第 周 星期
课 题藤野先生 第1课时课 型 计划 课时
教
学
目
标知识目标学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法
过程与方法讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现
情感与价值观习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神;
教 学 重 点通读课文，理清文章脉落、记叙顺序，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情。
教 学 难 点弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子
教学过程教师活动学生活动
一、导语设计
二、检查前置作业
三、感知课文
四、小结
五、布置作业鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些?
请一学生朗读，同学们看书并考虑：作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象?比喻和反语修辞手法的作用是什么?“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用?
1、作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。
2、用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。
3、“东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。这群人生活空虚、无聊，不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞。这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看”。这也就是作者要离开东京去仙台的原因。第3段是过渡段，承上启下，由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受。
一、前置作业展示：
1、 简介作者与背景
2、 生字词检测
3、 概述文意
4、 初读感悟
二、学生读课文，配乐
三、(学生讨论)
考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些高贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。
四、 小组合作交流、代表发言
教学后记
课 时 计 划
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课 题藤野先生 第2课时课 型 计划 课时
教
学
目
标知识目标学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法
过程与方法讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现
情感与价值观习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神;
教 学 重 点通读课文，理清文章脉落、记叙顺序，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情。
教 学 难 点弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子
教学过程教师活动学生活动
一、检查上节课所学知识
二、引导学生深入研讨
三、小结
四、布置作业：
思考课文的第三部分(36—38段)，考虑这部分写了些什么内容，怎样写的，说明了什么问题。 1、研习课文第二部分第一层次的内容。
学生默读第4、5两段，思考下列问题：从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方?用意何在?“大概”对表达句子的意思有什么作用?鲁迅到仙台后，受到了哪些优待?这能说明什么问题?“居然”对表达句子意思有什么作用?
“居然睡安隐了。”“居然”表示出乎意料之外，竟没有想到的意思。该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采用了防护措施，竟出乎意料之外地睡得安稳，表达了作者以不好的生活环境并不在意，这种态度说明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一词，还加强了整个句子的幽默感。
2、研习课文第二部分的第二层次内容
学生快速诵读课文的第6—23段，并思考下列问题;作者抓住了哪些特征来描写藤野先生?这些描写揭示了藤野先生的什么品质?作者着得写了藤野先生的哪几件事?这些事表现了藤野先生怎样的品质?
这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。一、学生展示上节课所学知识：
二、学生研讨、交流
1、因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情，所以记得;“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。
2、“大概是物以希以贵罢。”“大概”有猜测、估计之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它与句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本原因。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。
三、 小组合作展示或代表发言
教学后记
课 时 计 划
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课 题藤野先生 第3课时课 型 计划 课时
教
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标知识目标学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法
过程与方法讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现
情感与价值观习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神;
教 学 重 点通读课文，理清文章脉落、记叙顺序，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情。
教 学 难 点弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子
教学过程教师活动学生活动
一、检查上节课所学知识
二、引导学生深入研讨
三、小结
四、布置作业：
1、学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。(要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。)
2、选读几段感情色彩浓烈的文字。
研习课文的第三部分。总结全文内容及写作特点。指导完成课文后全部练习。
请学生朗读36—38段，思考下列问题：
这部分的三段，各写的是什么内容?怎样写的?说明了些什么?
学生讨论，教师归纳，明确：
1、第36段，写“我”没有给藤野先生寄照片和通信的原因。对“又因为状况也无聊，说起来也无非使他失望，便连信也怕敢写了”这句话怎么理解?
2、第37段，写作者对藤野先生的怀念、感激之情以及对他的崇高评价。作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一?
3、第38段，写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量。如何化怀念为力量?
4、“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。“似乎”表明并未真地出现，不过是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，从而强烈地表达了作者对藤野先生的真挚怀念之情。
三、总结全文，请学生归纳中心思想，概括本文写作特点。
一、学生展示上节课所学知识：
二、学生研讨、交流
深切怀念藤野先生，继续进行顽强战斗。
三、指导学生朗读这一部分，体会作者深切怀念藤野先生的真挚情感。
四、 小组合作展示或代表发言
1、脉落分明，记叙有序，按照表现人物品质的需要组织材料。
2、抓住特征和选取有典型意义的细节来描绘人物。
(由上内容均可由学生根据研习的内容在复习的基础上进行归纳。)
教学后记
