课 题1.藤野先生(鲁迅)
备课教师雷洪霞执教教师 授课班级 授课时间
课 型 课 时2教学资源多媒体
教学方法自主、合作、探究
教
学
目
标知识
目标快速阅读课文，把握主要内容，理清文章的段落结构，牢记生字词读音解释。
教
学
重
难
点1、作者弃医从文的思想转变。
2、语言的感情色彩和副词的准确运用。
能力
目标学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特
征刻画人物，突出人物品质的写法，学习双线并行的结构方法。
情感
目标学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质，理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，学
习他强烈的爱国主义思想感情。
第( 1 )课时
教学活动设计第二次备课
1、解题。
藤野先生,
名叫藤野严九郎,是鲁迅在仙台学医时的先生.以“藤野先生”为题，是对课文内容最鲜明、最精炼的概括，简洁直观。
2、由学生介绍鲁迅其人及作品。
鲁迅
(1881—1936)生于浙江绍兴，原名周樟寿，后改为周树人，字豫才，我国现代伟大的文学家、思想家和革命家，中国无产阶级文学的奠基人，无产阶级文化思想的先驱。自第一篇白话小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品有散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《华盖集》《坟》《而已集》 等。本文选自散文集《朝花夕拾》。
3、鲁迅留学日本的经历
——1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
——1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。
——1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。
——1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。
——1909年8月，从日本回国。
4、阅读课文提示及注释，了解文章写作年代及时代背景。
文章写作年代及时代背景：
课文写于1926年，回忆了1902—1906年留学日本的片段。鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。
5、理解字词
绯红( fēi hóng ):鲜红 油光可鉴(jiàn)
标致( biāo zhì ) 驿站(yì)
芋梗汤(yùgěng) 解剖学(pōu)
落第( luò dì ) 畸形(jī)
不逊(bú xùn) 诘责(jié zé)
托辞(tuō cí) 杳无消息(yǎo)
教诲(huì) 瞥见(piē)
抑扬顿挫(yì yáng dùn cuò)
深恶痛疾(wù):厌恶而痛恨到极点。
物以希为贵:物品稀少就显得其珍贵。
5、速读课文，思考:
1.在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者所写的事情都发生在哪里?请找出文中表明地点转换的语句。重点写发生在哪里的事情?
2.文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。你认为课文是以什么为中心记叙的,叙述线索又是什么?
3.课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?
表明地点转换的的语句
“东京也无非是这样”;
“我就往仙台的医学专门学校去”;
“我离开仙台之后”.
理清文章段落结构
依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序全文共分三段：
一、(1-3)见到藤野之前，在东京的所见所感，交代去仙台的原因;
二、(4-35)在仙台与藤野先生相识、相处和离别;
三、(36-38)离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。
选材：围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。
叙事线索：作者与藤野先生的交往(相识—相处—离别—怀念)
6、分析藤野先生的人物性格以“藤野先生是一个______的人”的形式组织语句,选择角度概括人物形象.请各位同学积极思考.
课文如何描写初见藤野先生的形象?
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜
举止——挟着一叠大大小小的书
声调——缓慢而很有顿挫
7、文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事例,分别表现了藤野先生的什么思想品质?
课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。
添改讲义——正直热忱、工作认真负责、一丝不苟
纠正解剖图——严格要求、循循善诱、尊重科学
关心解剖实习——真诚关怀、正直无私、热情
了解裹脚——认真求实的精神 严谨的治学态度
8、“我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课文内容简要回答.
“我”对藤野先生的感情:
首先是感激、怀念,体现在: ① 装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文章把怀念之情化为斗争和力量.
然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情.
语文活动：猜猜我是谁?
——学习本文“写人抓特征”，几笔勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，写出自己的外貌或典型性格特征。
——教师收齐后打乱，再分发给同学，大家根据所写的特征推断这是哪位同学。
——请几位同学交流，然后研究为什么猜(不)中的原因，明确写人必须抓住特征。
板书设计 作业布置布置作业完成课后练习一、二。
课后反思
第(2)课时
教学活动设计第二次备课
本文以作者的爱国主义思想为暗线，想一想哪些地方表现了作者强烈的爱国主义思想
3.课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?
A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活;
B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象;
C.受到仙台医专的职员的优待;
D.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件;
E.弃医从文的思想的转变.
——在 东 京
所见所闻——清国留学生的丑态，不学无术 思想腐朽
修辞：夸张、比喻、反语
所 感——厌恶之极，不屑与之为伍
——去 仙 台
日暮里：触发忧国之情
水户：反清志士客死之地
——在仙台
学生复述：弃医从文的原因
匿名信事件：个人与祖国的尊严受到侵犯;
看电影事件：思想受到极大震动，民族自尊心受到严重挫伤。
在东京所见所闻——憎恶至极
日暮里、水户——忧国、敬仰
匿名信事件——愤慨心酸
看电影事件——悲愤震动
弃医从文——忧国忧民
——离开仙台，怀念先生
直抒怀念之情——热情赞颂，高度评价
怀念付诸行动——藏讲义、挂照片、写文章
(怀念之情化为斗争的勇气和力量)
双线结构：
明线：作者与藤野先生的交往
暗线：作者的思想感情的变化(作者的爱国情感—弃医从文)
主题思想
以上几个问题都表现了鲁迅先生的爱国主义思想，这与课文表现藤野先生的高尚品质并不矛盾，二者相辅相成，是统一的整体。
课文以与藤野先生的交往为明线，以爱国主义思想为暗线，赞扬了藤野先生的高尚品质，抒发了对他的真挚怀念;同时追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
自我小结，学会整理
两条线索，两种真挚的感情，四个典型事例，一次思想的转变
研读精彩语段,体味富有感情色彩的语言.
1.精读1—2段,思考:
(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?
无非：只不过的意思，这句话与“到别的地方去看看,如何呢?”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应，以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触,描写了清国留学生恶浊庸俗的生活.流露出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪.反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤.
(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?
句中“标致”是反语,用以讽刺.“实在”表示“的确”的意思,用“实在”加强“标致”,增强反语的讽刺力量,更强烈表达作者对清国留学生的鄙视和反感.而改动后语意直露,缺乏了讽刺意味.
(3)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用?
“居然”表示出乎意料,想不到.前面说这个客店居住条件不好,不易安睡,但出乎意料的睡安稳了,表露作者对生活环境的恶劣不以为意. “居然”一词加强了句子的幽默感.
本文的语言耐人咀嚼，很富有感情色彩，试举例说明。
“这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。”
——对藤野先生认真负责的精神表示钦佩。
“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学;大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国
去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。”
——深切地表达了对藤野先生的怀念和感激。
3.精读第24---31段,思考:
(1)怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑.”这句话?
这句话不是直接、正面表述作者的愤慨,而是以其实中国的日本人的心理来写,这种出于偏见而武断作结论,侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨,这种愤慨不仅是因个人的人格遭受侮辱,更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀.话中表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望.
(2)“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是什么意思?
“何尝”与“不”连用,以反诘的语气加强肯定,说明他们无一例外的幸灾乐祸,麻木不仁.强烈表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感.“酒醉似的喝彩”原指日本学生看到中国人被枪毙时兴高采烈的表现.句中的“他们”指麻木的中国人.
(3)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同?
匿名信事件中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑,表现在遭受屈辱后极力辛酸和愤懑的感情.看电影事件反映作者难以抑制的激愤.第一件事侧重写弱国国民受人歧视,从而激发作者立志使自己祖国富强的志向,第二件事写中国国民的不觉悟------这是造成民族衰弱的重要原因之一,这两件事促使作者弃医从文.
似乎正要说出抑扬顿挫的话来。
——表明事实并未出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这就强烈的表现了作者对藤野先生的怀念。
小结：
从以上例子能看出，调动一些语言因素，对表达作者的思想感情是大有益处的。
4.精读第38段,思考:
——“良心发现”指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动.
——“增加勇气”指作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野先生对自己乃至中国的希望,便增加了勇气.
——“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人.
这句话有什么意思?这样一来的结尾有何作用?
这句话的意思是作者决心以笔做刀枪,与反动势力斗争到底,为中国的光明继续奋斗.
这一结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义精神统一起来,把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来,从而深化了主题,使文章更具现实意义.
对于课文主旨的理解,下面的说法,你更倾向于哪一种?
(1)标题是“藤野先生”,课文主要赞扬藤野先生的高贵品格.
(2)课文大半内容写作者的经历和思想,主要表现作者的爱国主义思想感情.
(3)课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先生,又写了自己的思想历程.
正确答案应选(1)
同样是写老师的回忆录,试比较本文和《从百草园到三味书屋》两文蕴含的作者的思想感情有何不同?
作者对三味书屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”;而《藤野先生》则表现了作者对毫无民族偏见,热心诚恳地关心,帮助“我”的藤野先生真诚的感激和深切的怀念.
板书设计 作业布置
二选一1、学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。(要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。)2、多年后，鲁迅写信给恩师藤野先生，请你代他写一封信以表达对藤野先生的怀念和感激。
课后反思
