（一） 教学目标:
知识与技能
1.知道物体在液体里浮沉的4种基本状态；（上浮及下沉，既可以是物体的一个运动过程――相对某段时间，也可以是一种状态――相对某一个时刻。漂浮及悬浮同样如此。我们现在分析的是物体的受力情况――应该指状态。）
2.理解物体在液体里浮沉的条件；
3.知道物体浮沉条件在生活、科技上的简单应用，能应用本节课探究的结果解释生活中一些相关的物理现象，增强知识迁移能力。
过程与方法
1. 通过实验观察，认识物体的浮与沉现象；
2. 通过学生自己动手，感受物体的浮与沉与物体的重力和浮力有关，并得出相应的规律；
3.运用阿基米德原理及两力平衡知识分析简单的浮沉问题。
情感、态度与价值观
通过学生自主活动和联系生活实际，提高学习物理的兴趣，并关注身边的物理现象。
（二 ） 教学重点、难点：
重点：物体在液体里浮沉的4种基本状态及对应条件。
难点：轮船（漂浮物体）所受浮力的变化。根据学生当前的学习能力采用分层教学，合理运用阿基米德原理及两力平衡知识分析简单的浮沉问题。要学生注意（1）悬浮与漂浮的不同特征：悬浮是物体完全浸没在液体中，既没有露出液面，也不接触底面――物体的顶部在液面下；物体漂浮时，则或多或少总有一部分露出液面――物体顶部在液面上。悬浮的物体，如果所受到的重力或浮力改变了，物体就不能继续保持悬浮；而漂浮的物体，在重力发生变化或浮力变化后，通过调整物体浸没在液体中的体积，仍可保持浮力与重力两力平衡――继续漂浮。
（2）物体漂浮时，浮力与重力两力平衡。当物体所受的重力增大时（如轮船装上货物），物体会往下沉一些，物体排开的液体体积增大，浮力就增大，结果浮力与重力再次平衡。当物体所受的浮力增大时（如液体由清水改成盐水时），物体会往上升一些，浮力就减小，结果浮力与重力也重新平衡。只有在物体所受的重力大于物体全部浸没在液体中所受到的浮力时（重力大于物体能得到的最大浮力），浮力与重力不能再平衡，物体就会沉没。针对程度不同的学生讲到不同分寸。
（三） 准备知识
1.知道二力平衡的概念，能用二力平衡的条件来解决一些简单的物理问题。
2.学过阿基米德原理，知道影响浮力大小的因素。
（四） 实验器材准备
1.浮沉子（矿泉水瓶子+口服液瓶子）
浮沉子选用透明的口服液瓶子做，底部（瓶口）绕金属丝，使其在清水中仅露出顶部，放进矿泉水瓶子（材料太单薄的瓶子不行）里，大瓶里水要九成以上满。实验器具保证学生能清晰见到：挤压矿泉水瓶子，水进入口服液瓶子，小瓶子下沉；放手后，水流出口服液瓶子，小瓶子上浮，排除了其它因素的干扰。
2.大烧杯；橡皮泥小船+围棋子
已经干了的橡皮泥很难捏成小船。
3.玻璃瓶+铁钉
放的铁钉要让玻璃瓶刚好下沉，不宜过多。
盐1包。
4.热气球
食品保鲜袋用三个铁架台撑开，底下用酒精灯加热，几秒种就能见到保鲜袋升空。
（五） 教学流程
引入
情景： 学生操作并观察“浮沉子”的下沉与上浮，初步认识物体的浮与沉现象。
新课教学
一.物体的浮沉条件
学生活动1：大烧杯盛半杯水，用相同质量橡皮泥制作一小船，放水上，往小船里一个一个加围棋子，比谁做的小船放的围棋子最多（观察小船的沉没）。
思考一：船为什么会沉下去?
思考二：两只质量相同、大小不一的船，载重一样时，为什么小船沉下去，而大船却没有沉下去?
讨论得出1。物体的下沉条件。
F浮 < G物
学生活动2：让下沉的小瓶子浮起来。
方法1：打开瓶盖，取出瓶子里的铁钉。
方法2：往水里加盐。（有些瓶子能浮起来，有些瓶子则不能）
学生实验后，引导学生得出2。物体的上浮条件。
F浮 > G物
观看实验录像：随围棋子的增多，小船吃水深度增加，以致最后沉没。进一步分析小瓶和小船漂浮时的受力情况，得到3。物体漂浮条件。
F浮 = G物
教师演示：小瓶悬浮的实验。得到4。物体悬浮条件。
F浮 = G物
二.改变物体浮与沉的方法
再一次观察“浮沉子”的实验，巩固物体的浮沉现象及对应的浮沉条件。
引导学生一起总结：改变物体浮沉的方法。
1.使物体上浮的方法
减少物体所受的重力；
增加物体所受的浮力，可以是增大物体排开液体的体积，
也可以是增大液体的密度。
2.使物体下沉的方法
与使物体上浮的方法相反。
增大物体所受的重力；
减小物体所受的浮力，可以是减小物体排开液体的体积，
也可以是减小液体的密度。
三.应用
应用物体的浮沉条件解决实际生活中的一些问题，如潜水艇的浮沉，汤团的浮沉等。
1.潜水艇的浮沉录像（潜水艇上浮时，可见到有海水排出）+动画（改变水箱中水的多少）；鱼的沉浮（改变鱼膘的体积）。
2.生的汤团沉到锅底，煮熟后汤团会浮起来。熟汤团盛到碗里，过一会又会沉下去。
3.演示热气球上升实验。热空气使气球体积膨胀，使气球内气体的密度减小，浮力大于重力，气球升空。在气体中也存在浮沉现象。
四.小结、布置作业
（六） 教学反思
1.重视物理教学的三个要点：（1）认识物理现象；（2）寻找对应的物理规律；（3）学习规律的应用（在包括生活生产上应用及解题）。第一点是基础，现象不清楚，谈不上找规律。实验观察是认识物理现象的主要手段。第三点是目的，学习规律是为了应用规律。联系生活生产实际有利于更深刻理解规律。应用于解题，也有利于深刻理解规律，提高运用知识的能力。
本节课设计了多个简单有效的学生实验，通过动手、观察、结合二力平衡的概念和阿基米德原理等知识进行分析，吸引了学生的注意力，激发学生的思维，帮助学生理解教学的内容。学生能清楚的认识物体在液体里浮沉的4种基本状态，接受物体的浮沉条件及改变物体浮与沉的方法，并能联系实际分析简单的浮沉问题。重视了学生的参与和内心的体验，较好达到预定的教学目标。
2.“力的作用效果使物体改变形状；改变物体的运动状态”，是初中物理的一个重要知识，更是学习高中力学的思想基础。在分析物体浮沉条件时若引导学生考虑力和运动的关系，就能更好抓住问题的本质。既可节省学生讨论所费时间，又能培养学生思维习惯，初中物理教学与高中物理教学就能更紧密结合。由于中考考纲无此要求，对学生的可接受程度无把握，本节课教学中，未能大胆迈出这一步。
