一、基本理念
（一）重视发展
评价方案的制定以有利于学生发展、教师提高为基本出发点。一方面，要促进学生的全面发展和个性特长的发展，即知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观、创新精神等的协调发展。另一方面，要有利于教师教育教学素质和学科专业素质的提高。
（二）重视过程
学生在学习化学的过程中会获得新的知识与技能，这是学生持续发展的基础。还要学会探究问题的方法，学会学习，充分认识自己在学习中的主体地位，形成积极主动的学习态度，养成善于发现问题、分析解决问题的习惯，这是学生持续发展的能力。另外在学习化学的过程中学生的情感、态度、价值观也会得到形成和发展，这是学生持续发展的动力。而教师的教学过程既是教育思想、观念的展示，也是教育教学素质、学科专业素质的展示，优点和长处要继续发扬，缺点和不足要及时反思整改。因此学业评价只有充分关注教和学的全过程，才能把教师提高和学生发展落到实处。
（三）重视多元化评价
化学学业考核的评价，教师和学生都是评价的主体。通过评价结果教师可以进行自我反思总结，制定改进教或学的计划和方案。教师之间、师生之间、生生之间，以及校长和家长都可以进行评教与评学。既可定性评价，也可定量评价，也可两者结合，在测量的方式上可以口试、笔试 （开卷、闭卷）、查看档案袋、观察实验操作、查看探究活动过程和结果„„
（四）重视简便易行
简便才利于操作，才能被师生所接受，这是有效实施学业评价的基本要求。无论是评价指标的建立，还是评价标准的确定，都要面对教学实际，使内容和要求在实施的过程中较易感受到，较易作出判断，使评价的过程和结果能发挥诊断、激励、导向等多种功能。
二、评价的目标与内容
评价目标必须与“课程目标”和“课程内容”相吻合。评价既要考核学生知识与技能掌握的程度，又要评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。要按照本标准来确定具体的评价目标。
三、评价的基本方式
《义务教育化学课程标准（2011年版）》指出：强化评价的诊断与发展功能，过程评价与结果评价并重；评价标准应清晰、完备，以保证评价的信度与公平性；评价的设计与实施应科学、简捷易行；定性评价与定量评价相结合能有效评价学生的学习结果；任务真实和公平，能提供给学生充分展示的机会，并符合学生不同阶段心理发展的特征；评价的方式多样化，评价的主体多元化；评价结果能为学生的学习提供大量的反馈信息，增强学习的自信心和主动性，能让教师据此做出正确决策以改进教学。
具体方案如下：
1、阶段考试及测验：试题的编制整体考虑学生的发展，既关注基础性、实践性，也关注整体性、开放性，凡学生对某次考试、测验的成绩不满意，可以在适当的时间内重考重测，并以学生较为满意的成绩给予认定。此项内容由教师评定。
2、作业的完成、订正与反思：作业的编制也应考虑学生的发展，既关注基础性、实践性，也关注整体性、开放性，同时应注重三维目标的有效结合。此项内容由教师、学生本人、小组长共同评定。
3、分组实验。主要考量学生对实验原理的理解，实验基本操作能力、实验习惯等多方面。此项内容由教师、实验员以及小组长共同评定。
例如：《质量守恒定律》教学评价设计
评价内容学生自我评价小组评价自我反思成因教师指导意见
1、对于质量守恒定律的理解
2、在探究环节中能体现自主学习的能力
3、能积极投入课堂学习，能积极发言
4、小组合作探究中善于发表自己的见解，能倾听和评论他人的发言
5、遵守课堂纪律
总分
（评价方式：每项3分，优秀3分、良好2分、合格1分、不合格0分。总分15分。）
4、各种化学小制作、小论文。学生若能积极参与各种化学小制作、小论文；自编化学小报，自编有意义的试题；对生产、生活中与化学有关的实际问题提出的见解、解决的方案等，给予不同程度的加分。
