教学目的
1. 指导学生把握诗歌感情基调,有感情地朗读课文,积累生字词。
2. 多种方式品味本文朴实、清新的语言,学习借景抒情、托物言志的写作手法。
3. 品味作者的思想感情,感受亲情,学会感恩。
教学重难点体味清丽的语言,感受字里行间所蕴含的情感,把握托物言志的写作手法。
课程类型与教学模式、方法课内阅读指导课;散文诗讲读教学;朗读法、圈点勾画法、情境体验法
教学用具
与媒体多媒体(幻灯片)
教学过程与时间分配
教学设计与教学内容教学设计意图
(一)
课前导入:
7分钟
(二)
课堂展开:
28分钟
(三)
课堂总结:
5分钟(-)课前导入
1.作者简介:
冰心,(1900--1999)
现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。主要作品有:小说《两个家庭》、《斯人独憔悴》、《超人》;散文集《往事》;诗集《繁星》、《春水》;儿童文学作品《寄小读者》。
2.字词检查
姊妹 zǐ 花瑞 ruì
梗 gěng 菡萏 hàn dàn
徘徊 pái huái 攲斜 qī
荫蔽 bì
4. 朗读训练
·美读指导①:
·语调宜慢;
·舒缓,温馨,深情;
·与对母亲的赞美相协调。
·播放音频,全班跟读
(二)课堂展开
1.整体感知
(1)这首散文诗写了什么?
明确:
·从自家院子里的莲花写起,重点写雨中的莲花。
·在雨中作者发现荷叶掩盖起莲花,触动了自己,于是产生了联想,想起了母亲,想起了母亲爱护儿女的情景。
·借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。
2.研读赏析
(2)文中写到作者三次看红莲,红莲的样子、当时的环境、作者的心情各怎样②?
·圈出表示环境、心情、表现红莲模样的相关词句
红莲环境心情
一写看红莲开满亭亭繁杂的雨
浓阴的天烦闷
二写看红莲左右欹斜
无依无靠雷声作了
雨越下越大不适意
徘徊
三写看红莲在大荷叶的覆盖下不动摇雨肆意的
下着
不宁的心绪散尽,感动
(3)课文重点是写雨中的莲花,为什么要写九年前与祖父的赏莲,这是一种什么记叙手法③?
明确:
·插叙手法。借祖父的话暗示“我”与红莲之间的关系(三蒂连-三姊妹,花-人)
·说明我家很喜爱“莲花”
·为后文写“惦记雨中莲花”设下伏笔。
(4)母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”
怎样理解“心中的雨点”?这一句在文中的作用是什么?
·全班齐读(提示:舒缓、感叹、深情)
明确:
“心中的雨点”——象征着人生路上的风雨、坎坷、磨难。
作用:点明主旨 深化中心
(5)“除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”表达了什么感情?
明确:
·这里由风雨中勇敢、慈怜的的荷叶对莲花的遮蔽来比喻伟大的母亲对儿女无私的爱护;
·表达了作者对母亲的依恋和赞美。
3.比较阅读《金色花》和《荷叶 ·母亲》
我国现代著名诗人徐志摩在《泰戈尔来华》中说冰心是“最有名神形毕肖的泰戈尔的私淑弟子”。
相同点:
①思想感情:赞美母爱的伟大神圣。
②想象空间:图画美。
③表现手法:托物寄情。
不同点:
①具体内容 :《金色花》写一天时间里孩子三次与妈妈嬉戏。《荷叶·母亲》则是由雨中荷叶护莲的情景联想到伟大的母爱。
②思想感情:《金色花》中既有母爱的光辉,还有孩子的爱心。《荷叶·母亲》更多的是赞美母爱。
③情景交融的方式:《金色花》是缘情造景。《荷叶·母亲》是触景生情。
(三)课堂总结④
荷叶护莲 母亲爱子
歌颂伟大而无私的母爱。
手法:托物言志、想象
语言:朴实平淡、清丽宁静
(四)板书设计
象征
荷叶 母亲
遮 保
蔽 护
象征
红莲 孩子
托物寄情
① 在学生自主预习的基础上进行美读指导,便于学生通过朗读来体悟文章情感。
② 在整体感知课文内容的基础上,通过圈点勾画的方式,抓住关键语句,精读课文,体悟文章情境。
③ 强调“插叙”——平时初中生较少接触到的一种记叙手法,加强同学们对于插叙手法用法及意义的认识。
④ 课堂总结,帮助同学们回顾整理文章脉络,把握文章重点。
教学过程与
时间分配教 学 设 计 与 教 学 内 容教学设计意图