【摘 要】本文通过对历史教学过程中常见的几个历史名词，造成学生思维定势的四个成因进行分析，提出三种解决的方法。供教材编撰者和一线教师进行参考。
思维定势，即“惯性思维”，是心理学概念。指的是由先前的或者过去形成的知识、认识、活动等经验影响到后面对某个事物的具体认知、判断、理解的一种特殊的心理准备状态[1]。在高中历史教学中，思维定势不仅影响学生解决问题的速度，而且影响学生对历史概念的理解、掌握，甚至直接影响学生思维品质[2]。在几年的历史教学生涯中，我发现学生在历史学习的过程中也会由于思维定势，造成理解偏差，从而导致历史学习出现困惑。下面，我就结合具体教学案例，阐述本人发现的历史思维定势以及这种思维定势造成误导的原因，并提出个人解决方案与同行进行探讨。
一、高中历史学习中的思维定势
首先，丞相。“丞相”一职是什么时候产生的呢?岳麓版政治文明历程一书第2课《大一统与秦朝中央集权制度的确立》有这样的表述：“秦统一后，在全国范围内建立了强大的中央集权制度，包括······以三公九卿为代表的中央官制······[3]”。其中，三公指丞相、御史大夫和太尉。面对这样的表述，学生容易断章取义成为丞相是秦朝大一统之后才设立的。但史料记载， “丞相”一职早在战国时期就已经是辅佐君王的最高官吏了——《史记·秦本纪》说:秦武王二年（公元前309年），“初置丞相，樗里疾、甘茂为左右丞相”；《史记·樗里疾甘茂列传》中也有“武王立……以樗里子、甘茂为左右丞相”的记载。
其次，关于“草市”的出现时间。岳麓版经济发展历程的历史教科书上第5课《农耕时代的商业与城市》如是说道：“到宋代，随着商品经济的发展，坊市界限不复存在。·······除了一般的市场区外，还出现了夜市、晓市、草市等。[4]”该表述会让学生误以为“草市”产生于宋代，宋之前的朝代没有出现过草市。那么，“草市”到底什么时候产生呢?据载，东晋时建康（南京）城外始设草市，而对“草市”设置官职"草市尉"进行管理要等到六朝时期。
除此之外，还有许多类似的历史专有名词、概念，在此不一一列举。
二、历史思维定势形成的原因
以上是学生对历史专有名词（“丞相”“草市”出现时间）的理解上产生偏差的典型案例。究其缘由，其实是历史思维定势造成的学习困惑，即学生在历史学习过程中形成了一种固定的思维方式。那么，是什么原因导致学生在历史学习里 “附着”了思维定势呢?
（一）先前的认知与理解。学生高中以前所积累的经验有的是能够促进思维的发展，有的则阻碍思维的发展，尤其是高中学习之前的初中知识。后者很大程度上影响到前者。在七年级的北师大版历史教材第14课《秦始皇建立中央集权的措施》一课中开篇即“秦王嬴政统一六国后，采用‘皇帝’称号，并确立了皇帝至高无上的地位。在中央，设立丞相、太尉、御史大夫。[5]”由于此前并无与“丞相”相关的内容介绍，加上学生思考不足，没有再做深入研究（该内容后面会论述），那么这样的表述无疑会使学生产生“丞相是产生于秦朝”这样的认知与理解，并就此固化下来，形成历史的思维定势。而这种历史思维定势也相应延伸到高中历史的学习中，带来恶性循环！
（二）历史教科书（岳麓版）的文字表述，也容易造成思维定势。认真考究不难发现，其实高中历史教科书与初中历史教科书关于“丞相”的表述次序、结构等方面是一致的。基于先前的认知与思想方式，学生在高中历史学习时遇到了与初中类似（或表面看起来相同）的知识、问题，不由自主地还是沿着以往思考的方向或次序去解决，并不会深入进行辨析、解读，而是就此深化、固化了初中的认知与理解。
（三）缺乏对历史概念的专业注解，也是造成思维定势的原因之一。在高中岳麓版的历史教科书里，不管是课本小字阅读或教学插入语亦或是课后的“知识链接”、“阅读与思考”、“解析与探究”等环节，都没有对“丞相”“草市”等专有名词的概念加以解释，这可以说是教材编排上的一大遗憾。那么，教材本身未担当的责任是否由历史教师来“传道授业解惑”呢?答案是否定的。在新课程理念下，注重学生学习过程与方法、能力与素养、情感态度与价值观的培养，注重的是学生积极性的调动、课堂主体性的发挥，在45分钟的课堂里教师想要对相关历史知识的解读，做到面面俱到无疑是“大海捞针”。
（四）历史思维定势还受学生个体的思维成熟度与学习动机的影响，即前面提到的“思考不足，未做深入研究”。众所周知，不同的学生对同一个问题所理解的层次是不一样的，对学习动机也是不一样的，“学习动机好的学生善于自己动脑筋，能积极去思考探究钻研，而不够自觉的学生往往不爱动脑筋，在思维上产生惰性[6]”。而从区域上讲，不同地域的学生对相同问题的理解与判断上仍存在差异。我校是农村中学，地处偏远，与城市相比，在思维的成熟度和学习的动机等方面还是有差距的。
三、历史思维定势的破解策略
基于以上几点原因，虽然历史学习中的思维定势不可避免，但我们可以采取措施，尽量减少此类思维定势及由此带来的理解偏差、学习困惑。
（一）开展历史课外活动，激发学习兴趣，提升思维活跃性。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”。要激发学生的学习兴趣，教师除了以自身的人格魅力去感染学生，还可以用历史的学科魅力启迪学生的学习兴趣。为此教师可以开展形式多样的历史课外活动，如历史小故事比赛，历史图片展，历史文物模型制作，历史上的今天等等。让学生在生活中感受历史、体会历史就在身边；让学生觉得历史来源于生活，历史无处不在；让学生享受生活中的历史，把生活中的历史在课堂上得以展示，使枯燥无味的历史知识变得生动有趣。一旦学生对老师、对学科感兴趣，愿意学，潜移默化也就愿意多思考，多动脑，同时也在开展课外活动的过程中，增加了学生的知识储备，从而提高思维的活跃性，拓宽了知识的广度。
（二）注解历史专有名词，明确概念认知，提升思维深刻性。新世纪新课标下的教材改革可谓“百花齐放，百家争鸣”，但始终贯彻的一条教材建设原则是——转变注入式的“教本”模式，努力为学生自主学习创造必要的前提。所以，建议教材编撰者在课文结构里，如课本小字阅读或教学插入语，亦或是课后的“知识链接”、“阅读与思考”、“解析与探究”等环节对已发现的、易造成误解的历史概念进行注解，加深学生对历史概念的书面认知。
（三）践行概念化教学，引导探究辨析，提升思维批判性。这就要求教师通过进修学习、集体备课、观摩教研等形式，不断加强自己的专业素质。在历史教学过程中对教材外的历史专有名词进行概念化教学，带领学生能更全面、完整地分析问题。
以上仅是本人对学生历史学习的思维定势的粗略认识，期待同行能共同探讨，期待学生对历史的学习能够越来越精准化。
