四种版本初中语文教材在阅读教学中的比较分析与整合运用的研究”开题报告

2021-08-24 09:47:10 浏览量：

　　一. 选题的意义和价值

　　（一）理论意义：

　　语文教材在学校语文课程教学中占有举足轻重的地位，是实现语文课程目标、实施语文课堂教学的重要资源，是学生语文素养培养和发展的重要载体，是达到语文教学目标的重要媒介。

　　新中国成立之后的三十年中，全国基本上还是只有一套教材。1986年，国家颁布了《中国教育改革和发展纲要》，它规定：“中小学教材要在同一基本要求的前提下实行多样化。提倡各地编写适应当地农村中小学需要的教材。”1992年，全国有九套义务教育初中语文教材经国家教委中小学教材审定委员会审查通过，准予在全国试用。随着我国九年义务教育的实施，教材建设打破了“一本教材一统天下的局面”，代之“一纲多本”；随着新世纪基础教育改革的深入发展，教材建设更是“一标多本”，呈现出如火如荼的欣欣向荣的景观。

　　2011年颁布的新课标中说“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而应该让学生多读多写，日积月累，在大量语文实践中体会、把握运用语文的规律。”“同时应该密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域”，“语文课程应该是开放而富有活力的”。新课程“总体目标与内容”第2条要求学生；“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类文化的营养，提高文化品位。”

　　在新课程背景下，我们的教材建设呈现多元化态势，不同版本的语文教材努力体现着新课程的要求，体现着时代特色，体现编写者对语文新课程和语文科学性质任务的理解，同时都不同程度地强化了地域特点，选文具有典范性，文质兼美，题材、体裁、风格丰富多样，富有文化内涵和时代气息。各种版本的教材，选文和编排，各有特色，各有千秋。这些为学生吸收文化营养，提高文化品位提供了非常有利的条件。

　　审查通过的九套初中语文教材的版本主要是：人教、语文、苏教、鄂教、沪教、浙教、北师大、河大。我省使用的版本有人教、语文，河大版三种。在河北省新华书店为我们提供的订书单中，提供的版本有四种：人教、语文、苏教，河大。我们平山县规定使用的教材是河大版。为了弄清全省的初中语文教学现状，2005年我进入教研室以来，我对四种版本的语文教材都进行了订阅，并进行过一定的研究，发现这几种版本的教材可以互为补充，互为利用，是上好的学生阅读和练习素材。所以，在平时实用研究的基础上，我们把这次研究的课题命题为《四种版本初中语文教材在阅读教学中的比较分析与整合运用的研究》。

　　（二）应用价值：

　　不同版本的教材异彩纷呈，可在我们在实际教学中却只能按上级划定的教材来执教，这样，纵使版本丰富多彩，可教学中我们只能选其一而用之，这就大大降低了不同版本教材的使用效果，造成了教学资源的极大浪费。还有在教学中，我们经常感觉学生知识贫乏，阅读面狭窄，可除了课标推荐的读物外，我们不知道应该再给学生补充些什么内容，学生的课外阅读除了课标规定的几本名著外，我们对学生的阅读一直处于欠指导状态；再加上受升学和考试的影响，老师们一到复习时就大搞题海战术，学生们的一部分阅读，往往就只能从题海中有意无意间汲取的。

　　如果我们能够对四种版本的教材互为补充，互相利用，那对阅读教学高效课堂的构建其意义是不言而喻的。比如河大版八年级教材里有塞万提斯的《堂吉诃德》，而语文出版社第九册下里有海涅的《读<堂吉诃德>》；人教版、河大版都有莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，而苏教版八年级课文有左拉的《在莫泊桑丧礼上的演说》；河大、人教都有玛丽·居里的《我的信念》，而苏教版有爱因斯坦的文章《悼念玛丽·居里》；河大版八年级有席慕容的《乡愁》，语文版八年级有席慕容的《长城谣》；河大版有崔颢的《黄鹤楼》一诗，而苏教七年级就有唐代阎伯理的《黄鹤楼》；河大八年级上册有《绿色基因的革命》，语文版七年级上有《基因畅想》，苏教八年级上有《送你一束转基因花》；河大版八年级上册有茨威格的《世间最美的坟墓》，人教八年级下册有茨威格的《列夫·托尔斯泰》…….这样对照来读，补充来读，整合来读，学生一定会感兴趣且会增加阅读积累，拓宽阅读视野，这样“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧……吸收人类文化的营养，提高文化品位”就不会是一句空话。

　　河大、人教、语文都是我省所使用的版本，而中考命题是由我省统一命制的，命题者肯定会兼顾三种版本的教学实际，所以，如果能在语文阅读教学中加入不同版本的教材的比较分析和整合运用，不论从提高学生语文素养还是对于学生考试实际，其应用价值是不言而喻的。

　　（三）核心概念界定

　　“四种版本的初中语文教材”，即我省正在使用的河大版、人教版、语文版教材和我省新华书店推荐订阅的苏教版四种版本的教材；在研究中我们将立足我县使用的教材河大版教材，与其他三个版本的教材进行对照分析；

　　“在阅读教学中”，主要指该课题研究应用的范围，主要侧重在“阅读教学”的范畴，也就是主要侧重在教材在阅读教学使用方面的研究；

　　“比较分析”，是我们最重要的一种研究方法，指同题目课文的练习比较，同题材同体材内容的写作方法比较，同作者的相关内容补充比较，同作者的不同内容的延伸比较等，这是本课题研究的一种最重要的思维形式；

　　“整合运用”，是在“比较分析”的基础上，利用四种版本的教材，对课文进行比较阅读，拓展延伸阅读，练习阅读，表达交流阅读、写作训练阅读，教学设计阅读等整合性阅读学习，达到最终“运用”的目的。

　　（四）省内外同类研究现状述评：

　　现阶段，不同版本初中语文教材比较的研究，主要有人教社编辑刘真福《7~9年级不同版本文学教材比较研究》，华中师范大学教育硕士曹红艳《四种不同版本语文教科书的比较研究》，聊城大学教育科学学院赵长林、吕金伟《三版本初中语文教课书选文价值取向的比较研究》，北京师范大学郭双双《人教版、苏教版、语文版初中语文文言文注释比较研究》。

　　刘真福的研究主要是从“文学教材”方面进行研究，着重文学教材编写的规律和方法的研究，他用到的研究方法主要有比较法、统计法，例证法，两分法，他的成就主要是从“编写”的角度，对三个版本的教材进行了系统研究，而对教材的使用领域尚未涉及。

　　曹红艳研究的四个版本指的是：上教（沪教）版、鄂教版、苏教版、人教版，主要是对四个版本的教材特色进行评价，归纳共性和个性，提出了自己的对教科书的理想图式，主要研究方法有行动研究、问卷调查、比较研究、文献研究法。可她研究的上教、鄂教都离我们很远，且也没有涉及教材的使用领域。

　　赵长林，吕金伟的三个版本是人教、苏教、语文版，对其选文所呈现的价值取向进行分类、比较和分析，是试图为语文教师和教科书编写者提供实践参考的一种探索；而郭双双则侧重的范围更是缩小到对文言文注释的研究。

　　他们在不同版本教材的研究分析上确实具有有一定的广度和深度，为我们以后的研究提供了丰富研究材料和研究方法，可这些研究多是从教材编选者的角度比较思考的，很少有人从阅读教学的角度，从教材使用的角度，学生学习的角度，对不同版本的教材做过系统研究和思考。

　　而我们的课题研究，立足河大版，扩展了当下对不同版本研究的范围，丰富了教材研究的内容，意在从运用的角度开拓不同版本研究的新领域。所以不论从省内外的研究现状还是其应用价值来看，这一课题的研究是非常有意义和价值的。。

　　（五）本课题的创新程度：

　　1、研究内容的创新：

　　河大、人教、苏教、语文版，四个版本中，目前河大版尚未有人做过专门研究，所以四种版本的研究，在研究内容上有一定的创新。

　　2.研究立足点的创新：

　　一标多本，四个版本中，有三个版本是我省选用的，而苏教版在几个本版中也有一定的影响，它的立足点是我省的教学实际的，能为我省语文教学实际服务。

　　3.研究切入点的创新：

　　《四种版本初中语文教材在阅读教学中的比较分析与整合运用》这一课题，它的研究的切入点是“初中语文阅读教学”，即如何运用四种不同版本的初中语文教材为阅读教学服务的问题，而不是为教材而教材的研究。

　　4.研究目的的创新

　　省内外对不同版本的教材的研究，多侧重在版本的选材与编排等方面的研究，其目的多是为教材编写服务，与一线教学有一定的距离，我们的课题研究的目的就是“整合运用”，直接为一线教学服务，为学生学习服务，。

　　这一课题的研究，不但能开阔老师的教学思路，还能帮助学生在学习过程中积累知识，扩展知识面，在补充和比较阅读中增进学生对课文内容的深入理解，提高学生的阅读水平，这样学生语文素养的形成，文化品位的提高就不再是一句空话。这是非常符合课标要求的。

　　二、本课题的研究目标、内容、思路、方法

　　1、研究目标

　　通过在日常教学中对河大、人教、语文、苏教四种不同版本教材中相同课文、相关的课文的比较分析和整合运用，开阔教师的教学思维，帮助学生扩展知识面，形成有效知识积累，更加深入透彻地理解文本，拓宽学生学习和运用语文的领域，把握运用语文的规律，吸收古今中外优秀文化营养，提高思想文化修养，促进学生精神成长，提高文化品位，提升语文素养。

　　2、研究内容和思路

　　不同版本的教材中，我们以我们使用的河大版教材为核心，对人教版、苏教版、语文版四种版本的教材进行比较研究，以求探寻出一系列整合教材，比较和使用教材的方式方法。具体可从以下角度研究：

　　（1）阅读角度——多文联教：

　　这个课题最重要的研究的角度是在中学语文阅读教学中利用不同版本的教材，进行比较阅读、拓展阅读、深入阅读，进而实现对不同版本教材的综合运用。

　　在阅读研究中，我们可以采用多文联教（或称一课多篇）的教学方法，从这几个版本的教材中选取体裁、题材、作者、内容相关或相近的作品组成“阅读群体”，每篇选择最佳角度进行联教，或进行对照式阅读、或进行补充式阅读，或进行“台阶式”阅读，或进行“跨越式”阅读。目的是扩充学生的知识面或加深学生对文本的理解，提高学生的语文素养，培养学生的语文能力。

　　具体的阅读方法有“教读+自读”、“精读+略读”、“教读+综合”“A组+B组”等等。

　　比如，我们在教学河大版八年级上册《世间最美的坟墓》的时候，就可以联合人教版八年级下册的课文《列夫·托尔斯泰》采用“教读+略读”的方式，进行台阶式阅读。这两篇文章的作者都是奥地利作家茨威格，内容都与托尔斯泰有关，一个篇写的是托尔斯泰的坟墓，一篇写的是托尔斯泰其人，通过相关阅读，可以让学生更加深入地了解托尔斯泰的为人和茨威格的写作和语言特点，可收到一箭三雕的作用。

　　在教学河大版七年级上册罗兰《秋颂》的时候，可联系人教版七年级上册何其芳的《秋颂》和课后补充阅读中的素材美国作家狄金森的《秋景》，运用“教读+自读”的方式进行对照式阅读、跨越式阅读。这里罗兰是散文的语言；何其芳是诗歌的语言；再加上狄金森的《秋景》，互为补充，并从散文到诗歌，互相跨越。这样，既可培养学生的语感，体会散文和诗歌语言的美妙，并提升学生的阅读水平，扩展学生的阅读视野，提升学生的语文素养。

　　像河大八年上19《绿色基因的革命》与苏教八年级上29《送你一束转基因花》、语文版七年级上册19《基因畅想》，就可以设计成“教读+组读”补充式阅读，从形成阅读群组，扩展学生的知识面，增加学生的知识积累。

　　（2）练习角度——同文异练：

　　不同版本的教材都不同程度地保留了一些传统课文，可相同的是课文，不同的是练习。我们可以从练习题设置的角度的，整合利用这些习题资源，以达到扩展练习和应试的目的。或者有意识的用不同版本但题材体裁相近的课文，来作为课外阅读文来命题，这样可真正做到阅读和应试相结合。这是非常实在也非常实用也非常实惠的一种综合运用研究。

　　这种练习方法，可归结为“教读+练习”、“精读+练习”、“练习+练习”。

　　比如《童稚记趣》，河大七年级上册，人教七年级上册，苏教七年级上册都有，可思考题的设置不太一样，即使文言部分，练习的设置也稍有不同。这一部分，我对人教版练习题的设置情有独钟，它不仅仅是在设计练习题，更注重的是一些翻译方法的传授，这是非常切合七年级学生学习文言实际的。练习后边附有关于《浮生六记》的小短文知识，既有趣，又有用，注重了学生相关知识的积累。如果这几种版本的练习题，能互为利用，彼此作为练习，其实就是撷取各个版本的精华而用之了。

　　（3）教读角度——同课异构

　　不同的练习题的设置，还可激起我们不同的构课思路。相关课文也会提供给我们不同的教学设计的灵感。我们可以尝试不同的教法，去检测我们的教学效果，进而改进我们的教法。

　　比如《皇帝的新装》一课，河大、人教、苏教三个版本的七年级上册都有，可设题时，对语言的揣摩，角度就很不一样，河大版关注的是老大臣的眼睛变化，苏教版关注的是句子的言外之意和骗子的心理语言，而人教版关注的却是皇帝和大臣的心理，这些角度不仅仅有助于学生练习，更有助于老师的备课和教学设计，更适合老师们同课异构搞教研。

　　比如河大八年级下册有茹志娟的《百合花》，苏教九年级上册有《小说家谈小说》——茅盾的《简单的故事精致的情节》，这篇短文就是对茹志娟的《百合花》写的短评，读了此文，我们就可以打破正常的教学思路，从写评的角度来尝试授课。

　　（4）运用的角度——阅读交流

　　人教版、苏教版注重课外的文学实践，大量活动在课外进行，尤其是苏教版，与文学直接相关和间接相关的各种文学实践活动很频繁；语文版则更加注重课内的文学实践，诵读古诗词都在课内进行。河大版的文学实践则直接跟单元内容相关。教师在教学中可参考不同版本相近单元的实践活动设计，进行重组，选择一套最可行的方案为我所用，做到：你中有我，我中有你，彼此借鉴，相得益彰。

　　比如苏教版八年级下册，有自己的阅读专题“鸟”，“观鸟”里有丰富的鸟类图片；“咏鸟”里汇集了古代关于鸟的一些诗歌；“读鸟”里既有关于鸟的一些散文，又有关于鸟的知识资料；“谈鸟”是针对以上资料的口语交流；“写鸟”则直接就是运用写作了。像这样的资料可直接拿来为我所用，上两节容阅读交流与写作于一体的阅读交流写作课。

　　3.研究方法

　　（1）文献研究法：

　　精心研读课标，充分利用网络并查阅报刊书籍，搜集有关文献资料，学习有关专家和同行的经验，进行研究积累，为课题研究打下理论基础。

　　（2）行动研究法：

　　充分研读教材，写出课题计划，明确个人分工，进行教学设计和练习整理，进行课堂实践，反思教学效果。

　　（3）比较分析法：

　　立足河大版，将四种教材的课文进行横向比较，列表归类，找出可开发利用点；并比较研究利用新教法前后的教学效果。

　　（4）实验研究法：

　　对参与课题研究的教师跟踪听课，观察其课堂效果，并对教学计划及时做出调整；还可利用教研室的教研优势，利用期中期末质量检测，用测试的方法检测课题实验效果。

　　（5）案例研究法

　　对多文联教，同文异练、同课异构的相关内容，形成课例和教学设计，并对跟进试验后的教学效果，进行反思研究。

　　4、研究阶段

　　第一阶段（2014年8月——2015年8月）：以河大版为立足点，整理目录，对教材内容列表归类，熟悉不同版本教材，进行有创意的教学设计

　　（1）准备阶段（2014年8—9月）：按版本分年级寻找目录、整理目录、列表归类。教研室下发或让参与课题的老师们上网搜索其他三种版本的教材目录，进行目录对照，按相同课题和相关课题进行归类。

　　（2）研读阶段（2014年9——10月）：根据目录，熟悉相关课文，整理相关练习。参加课题研究的老师，根据自己所教年级的教材，选取不同版本的教材中与课文有关或相同的内容，浏览相关课文及练习，选定整合内容。

　　（3）重组阶段（2014年10——2015年8月）集体备课，将相近相关内容或练习重组，确立教学目标，利用学案或导学案，进行多文联教或同文异练或同课异构。

　　（4）整理阶段（2015年1月——8月）将教学设计和课后反思边实践边整理，形成教研论文。

　　第二阶段（2015年8月——2016年7月）

　　（1）中段总结阶段（2015年8月——9月）对一学年的研究进行阶段整合和总结

　　（2）教法调整阶段（2015年9月——12月）根据上学年教学实践，再进行进行教法重构和调整，进一步验证课题研究的实效性。

　　（3）形成成果阶段（2016年1月——5月）将研究结果形成论文投稿发表，并写出结题报告。

　　（4）成果验收阶段（2016年6月——7月）提交报告，结题验收。

　　三、研究基础

　　课题负责人郭素青，在教研室工作多年，有一定的专业研究能力，有丰富的课题研究经验。2007——2010年曾负责过教育部“十一·五”规划课题子课题的研究，并结题；2011年9月——2013年8月，负责了省教科所“十二五”规划课题《头脑风暴作文教学在农村寄宿制中学的运用》，并结题； 2013年4月郭素青、任增霞应河北师大教师培训中心之约，为河北省第三届国培的农村骨干教师做课题研究汇报课获得成功。2014年7月，其课题研究报告，在“河北省第十四届优秀科研教学实验成果评选活动”中获省一等奖。近年来，在《中学语文教学参考》、《语文学习》、《语文教学通讯》等语文类期刊报刊，发表教研论文三十多篇。系列教研论文《语文课，你准备好了吗》2014年获省教育科学优秀研究成果奖三等奖。2012年，曾对河大版文言文郦道元的《三峡》一课，跟语文版现代文刘大杰的《巴东三峡》作比较阅读，写出论文《巴东三峡巫峡长?》发表在《中学语文教学参考》（初中版）；2013年，应教育部《语言文字报》编辑邀请，对语文版教材曾进行过系列研究，并在2013年11月发表专题文章《喜欢语文版初中教材的四个理由》于第四版“出版·教材”栏目。这些教科研成果为我们的课题研究打下了坚实的理论基础。

　　课题组其他成员，任增霞、闫春莉、王红英均参加过省市课题的研究，大家一度曾经是课题合作者，他们有丰富的课题研究经验和合作经验，这一切都为我们研究这一课题提供了进一步合作研究的基础。

　　四、完成课题研究的保障条件

　　参加课题研究的人员，都是语文专业本科毕业，教育局普教股股长霍文书直接参与课题研究工作，能更好对的我们的课题进行督导；郭素青、李俊霞两位教研室语文教研员可对课题研究做专门教研指导；学校业务骨干、教研组长任增霞、闫春莉、李彦肖、王红英老师直接参与过省市课题研究和课题实验，积累了一些科研经验，有一定的领导力和号召力。这些人员中，除三位中高级教师外，年龄均在40岁以下，他们年富力强，精力旺盛，热爱语文，有极大的研究热情。

　　这项课题研究，初步设想把我县的外国语中学、平山二中、温塘中学作为课题研究实验基地，任增霞是外国语中学的语文骨干老师，闫春莉是平山二中的业务骨干，李彦肖是温塘教育组教研办的教研员，这样教研室、普教股、实验学校三方，可以上下一心，通力合作，这是完成课题研究的重要保障。

　　四种版本的教材研究，除我们本地使用的河大版外，只需订阅三套，每套教材30多元，三套教材也就是一百多元，再加教参，至多也就400多元，且这些教参可在以后教学中轮回使用，无需重复征订，不需要过多的财政开支，不会给学校带来经济负担。至于阅读材料、学案导学案的印刷用纸，这些学校平时都在使用，这里只是需要老师们对版本不同的教材进行整合的工夫。所以，完成本课题无论财力、人力、科研力方面均有保障。