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人教版七年级历史教案:《北方民族大融合》

2022-04-07 13:39:45 浏览量:

  人教版七年级历史教案:《北方民族大融合》

  不渴望每一天能够一跃千里,只期望每一天能够前进一步。下面是课件网小编为您推荐人教版七年级历史教案:《北方民族大融合》。

 

人教版七年级历史教案:《北方民族大融合》

  教学目标

  教学目标:

  一、知识与能力:

  通过本课的学习使学生掌握孝文帝改革的原因、内容与作用,提高学生综合分析问题的能力。

  二、过程与方法:

  通过创设情景,把历史与现实结合起来,具体分析民族融合的表现,通过分组讨论的方法轻易突破难点,学生轻松理解掌握孝文帝的改革措施。

  三、情感态度与价值观:

  树立在民族问题上的正确观念,认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上的民族关系的重要内容,也是实现民族融合的前提条件

  教学重难点

  教学重点:北魏孝文帝改革

  教学难点:正确认识民族融合的含义

  教学过程

  教学过程:

  导入新课:同学们,今天的历史课老师带来了新的任务,大家准备好了吗?大家听过木兰从军的故事吗?《木兰诗》还记得吗?(请一个同学来背诵)。歌中的花木兰女扮男装,代父从军,征战疆场一二十载,屡建战功,但是却没有人发现她是女子的故事。脍炙人口的《木兰诗》是一首流传了千百年之久的北朝民歌。“唧唧复唧唧,木兰当户织”,南北朝时期我国各族人民长期生活在一起,互相学习,互相影响,共同缔造了我国北方灿烂的历史文明,今天这一节课我们就来学习一下,也就是第二十课《北方民族大融合》。

  学生预期活动效果:积极参与到学习中来,很兴奋。

  设计意图:这样做目的在于把学生的注意力拉回到课堂上来,激起学生学习的热情。导入中诗歌背诵的形式,更有利于学生的学习积极性。

  教师提出问题:大家还记得少数民族内迁是从什么时候开始的吗?

  学生预期活动效果:能够积极参与到小组合作讨论中来,并能够从课本上找到相应的答案。

  生:从东汉末年。

  教师总结:对,很好。从东汉末年以来,匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等北方和西方的少数民族陆续内迁,到西晋初年,人数达到几百万,他们同汉族长期杂居,互相影响,民族界限日益缩小。

  设计意图:这样做使学生对于民族融合的出现有了感官的认识,方便下面知识的讲解,也就是为今天的新课做好铺垫。

  教师过渡:大家注意看学案上的独立试航部分,请大家小组内合作完成。

  设计意图:把基础知识的掌握放给学生自主解决,老师负责讲解学生不理解的部分。

  学生预期活动效果:学生立即投入到讨论中,甚至有一部分同学离开座位参加到其他小组中,场面热烈。

  教师引导:哪个小组可以告诉大家你的答案?

  生1:从东汉末年就有少数民族内迁。

  生2:鲜卑族建立了北魏政权。

  生3:内迁的少数民族与汉族逐渐没有很大的差别。

  教师总结:对,大家总的很好、很全面。439年,鲜卑族建立的北魏迅速吞并北方地区的几个割据政权,统一黄河流域。

  教师提出问题:北魏统一黄河流域之后,各族人民长期生活在一起,日常的接触和频繁的交往,都极大的促进了民族融合。那你能发现他们在哪些方面相互影响,促进了民族融合吗?老师给大家五分钟的时间,请大家结合课本114页的内容概括归纳一下。

  学生预期活动效果:学生投入到积极的讨论中,并能积极发言。

  设计意图:提出明确的问题,交给学生自己解决,有助于培养学生的自主归纳能力,同时要求他们小组合作完成,也相应的培养了学生的团队合作意识。

  教师过渡:请小组派出你们的代表来回答问题,看哪个是优胜组。

  生1:衣服上,比如说裤褶服。

  生2:裤褶服,可以说是少数民族和汉族在生活习俗上的相互影响。

  生3:饮食习惯也有影响。

  教师点评:给予大家鼓励和表扬,同学们对课本知识的综合能力还是非常棒的,另外,生2同学能够总结出在生活习俗上的相互影响,很好!

  教师总结:对,大家总结的不错。黄河流域的各族人民长期生活在一起,他们在生产技术和生活习俗上相互影响,民族融合已经成为趋势。

  教师引导:刚才大家已经说了各方面的融合现象,现在我们来看一下大屏幕。(大屏幕展示民族融合的图片)

  设计意图:学生已经从课本上归纳出知识点,再以大屏幕的形式展示出来,给学生视觉上的享受,激发学生的学习兴趣,同时活跃课堂气氛,更有助于学生对知识的记忆。

  教师提出问题:北魏政权建立以后,定都平城。但是魏孝文帝却要迁都。下面老师给大家五分钟时间看课本的115页小字部分内容,孝文帝迁都的道路是一帆风顺的吗?

  学生预期活动效果:听到老师的问题,积极参与。既然已经有了自己的国家,有了自己的都城,为什么要迁都呢?结果怎样呢?想必学生心中有很多的疑惑,这个问题激发了他们的求知欲。

  生1:不是一帆风顺的,一些保守的鲜卑贵族就不愿意。

  师:那在这种情况下,孝文帝是怎么做的呢?

  生2:他找了个南征的借口,那些贵族就参与了。

  教师总结:对,孝文帝找到这个借口就出发了,结果到达洛阳后正赶上秋雨连绵,这样孝文帝达到了自己的目的。

  教师提出问题:既然迁都的道路这么艰难,孝文帝又为什么要迁都呢?

  学生预期活动效果:学生预期活动效果:学生分小组讨论,并每组派代表回答问题,自己归纳总结,并做出自己的评判。

  生1:平城的地理位置偏北,不利于北魏对中原广大地区的统治。

  生2:平城气候干旱,粮食供不应求。

  生3:都城在北方不利于鲜卑政权学习和接受汉族先进文化。

  教师总结:很好。大家都能够很好的总结、提炼出问题的关键所在,值得表扬!希望大家在以后的学习中再接再厉!

  设计意图:这样层层递进,提出问题,给学生思考的时间,更给学生接受知识提供了足够的空间。

  教师提出问题:孝文帝在成功迁都洛阳之后,进一步实施改革措施,请大家参考课本的115页内容,说一下北魏孝文帝改革的内容有哪些?

  学生预期活动效果:学生积极参与,热烈的讨论,并且能够做到不同小组之间的交流合作。纷纷发表各组的见解。

  生1:朝廷中必须使用汉语,禁用鲜卑语。

  生2:官员以及家属必须穿戴汉族服饰。

  生3:将鲜卑族的姓氏改为汉族姓氏,把皇族由姓拓跋改为姓元。

  生4:鼓励鲜卑贵族与汉族贵族联姻。

  生5:采用汉族的管制、律令。

  生6:学习汉族的礼法,尊崇孔子,以孝治国,提倡尊老、养老的风气。

  教师总结:好!大家说的不错。

  教师提出问题:在这次改革中你能发现有什么特点吗?

  设计意图:在了解改革的内容之后,提升学生对改革的认识,有助于学生归纳历史问题能力的提高。

  此处播放大屏幕提示。

  教师总结:在孝文帝的改革中,始终贯穿一个理念,那就是:汉化措施。

  教师过渡:北魏孝文帝改革主要是向汉族学习,那他的改革有什么历史意义呢?

  生:促进了民族融合。

  教师总结:北魏孝文帝改革促进了民族融合,壮大了中华民族,丰富了中华文明。

  教师引导:北魏孝文帝改革之后在民族融合中起到了如此重要的作用,现在老师提出一个问题:自孝文帝以后,北魏皇帝死后的谥号多采用‘孝’字,如“孝武帝”、“孝明帝”等。这反映了孝文帝的哪一项改革内容?

  学生预期活动效果:通过学习本课内容,学生对于孝文帝改革的内容已经很熟悉,讨论的很激烈。

  生:以孝治国的理念。

  教师总结:对,之所以在皇帝的谥号中多有孝字,主要在于孝文帝尊崇孔子,以孝治国,提倡尊老养老的风气。

  教师提出问题:现在老师有新的问题了。北魏孝文帝改革时期就要求以孝治国,尊老养老。在当今社会作为中学生来说,要发扬尊老、养老的风气,我们应该怎么做呢?

  设计意图:在掌握了基础知识的基础上,对学生进行情感教育,使学生认识到我们现在不仅要学好文化知识,更要孝敬父母、尊重老师。

  学生预期活动效果:有的同学低头沉思,有的同学热烈讨论。

  生1:给父母洗衣服。

  生2:力所能及的帮父母做点家务活。

  生3:给父母做饭。

  教师总结:大家的想法都很好,不管我们为父母做什么,他们都会很感动。想想我们坐在这么宽敞明亮的教师里,而父母却在太阳的暴晒下劳作,我们有什么理由不孝敬父母?我希望大家马上行动起来,就从今天开始。

 


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