好问的人，只做了五分种的愚人；耻于发问的人，终身为愚人。下面课件网小编为您推荐高二年级化学课件：《二氧化碳的性质和用途》。
【课件一】
一、教材分析
本课题的主要内容是二氧化碳的性质和用途、一氧化碳的性质和用途、二氧化碳对生活环境的影响等。在本节课内容中再次充分体现“结构──性质──用途”三者间的密切关系，还蕴含了“对比”的学科思想，教师在教学中应特别注意学科思想的渗透。
二、重难点突破
1.二氧化碳的物理性质
通常情况下，二氧化碳是无色、无味的气体，密度比空气大（或“二氧化碳比空气重），可溶于水（1体积水约能溶解1体积二氧化碳气体，加压溶解更多些）。
在一定条件下，二氧化碳气体会变成液体或固体。固态二氧化碳叫做“干冰”。干冰升华时，吸收大量的热。因此干冰常用作“制冷剂”，还可用来“人工降雨”。
在教学中应该注意：
（1）二氧化碳是继氧气之后，学生能够相对系统学习的又一种身边的化学物质，应该关注让学生进一步建构“物理性质”的知识体系包括“颜色、状态、气味、密度、溶解性、熔沸点、硬度”等内容，从而为学生在后续（乃至高中）物质的学习奠定基础。
（2）在认识二氧化碳状态的时候，帮助学生建构起“物质存在的状态与外界条件有关”的意识。
（3）对于物理性质的获取途径，应该帮助学生建立如下学科方法：物质的颜色、状态可通过观察获取（观察法）；气味可通过鼻闻获取（实验法）；密度即可通过对“存放时瓶口方向的观察”获取（观察法），还可通过实验的方法（实验法）；溶解性则要通过实验的方法（实验法），或者查阅数据的方法来判断（文献法）。所以在教学中要注意发挥“高低蜡烛”、“瓶瘪”、“干冰升华”等几个看似简单的实验的教学功能，不要忽视几个简单实验对学生学科思想方法建构所产生的影响。
（4）对于“升华”（指固态物质不经液态直接变为气态的现象）的概念，不仅需要学生清楚概念的含义，同时强调化学用语的正确书写，不要写成“升化”、“生化”、“生华”等错误写法，化学用语是化学的语言，不能正确使用化学语言也是缺少化学素养的一种体现。
2.二氧化碳的化学性质
（1）二氧化碳本身无毒，但是二氧化碳不能支持呼吸（空气中含量达到一定值时，能使人窒息死亡）。
（2）一般情况下，二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧。
（3）二氧化碳能与水反应生成碳酸，反应的化学方程式为：
CO2+H2O═H2CO3
碳酸很不稳定，容易分解成二氧化碳和水（受热分解会更快）：
H2CO3═CO2↑+H2O
（4）二氧化碳与氢氧化钙溶液（澄清石灰水）等碱溶液反应：
CO2+Ca（OH）2═CaCO3↓+H2O
（现象：石灰水变浑浊，常用来检验二氧化碳）
CO2+2NaOH═Na2CO3+H2O
（5）二氧化碳高温下与碳反应（第六单元课题1所学）：
CO2+C2CO
（6）能与水在光照条件下发生光合作用：
H2O+CO2有机物+O2
在教学中应该注意：
（1）对于二氧化碳的化学性质，学生通过前面的学习和生活经验，已经有所认识，本节课的教学任务应该加深学生对这些性质的认识。在二氧化碳是否“与水发生反应”的探究活动中，教师应该尊重学生的思维逻辑，给学生充分提供探究的空间。切忌用教师的思维替代学生的思维，或用教师的方案替代学生的方案，让学生按照教师的方案进行操作。这些都不是真实的探究活动，都只能说是“戴着探究帽子”的虚假探究活动。同时，这个探究活动需要的仪器较少，操作也简单，也没有危险，所以建议在有条件的情况下，尽量给学生提供亲自动手探究的机会，有效培养学生的实验探究能力。
（2）即便有“二氧化碳是否与水发生反应”的探究活动作为基础，学生在学习本课题的时候，仍然对于“二氧化碳是否与氢氧化钠溶液发生反应”的探究活动感到困难。建议教师在教学中不要急于求成，应避免提前增加学生学习的内容，人为造成学习的困难，增加学生学习的畏惧感。
（3）在学习二氧化碳“不支持燃烧”这一性质时，教师要注意强调“一般情况下”，不要将问题绝对化，一是以免产生知识性错误，二是也为学生未来的学习留有发展的空间。
（4）不要忽视二氧化碳的光合作用，这个反应本身为人类作出了极大贡献，也是扭转人们“误解”二氧化碳的证据之一。同时，这一知识点能够帮助学生搭建化学学科与生物学科的桥梁，能够帮助学生将已有的知识活学活用，构建自身的知识体系。
3.二氧化碳对生活和环境的影响
（1）二氧化碳的用途
用途
利用的性质
性质类别
灭火
不燃烧，也不支持燃烧
化学性质
气体肥料
促进光合作用
化学性质
光合作用
在光照条件下，与水反应生成氧气
化学性质
制冷剂
（冷藏、保鲜）
干冰升华吸收大量热
物理性质
人工降雨
干冰升华吸热，空气中的水蒸气迅速冷凝变成水滴
物理性质
制作碳酸饮料
二氧化碳溶于水，并部分与水反应
化学性质
（2）温室效应
温室效应产生的原因（略）。
产生温室效应的气体除二氧化碳外，还有臭氧（O3）、甲烷（CH4）、氟氯代烷（商品名为氟利昂）等。
控制温室效应的主要措施有：①减少使用煤、石油和天然气等化石燃料，更多地利用太阳能、风能、地热等清洁能源；②促进节能产品和技术的进一步开发和普及，提高能源的生产效率和使用效率；③大力植树造林，严禁乱砍滥伐森林；④采用物理或化学方法，人工吸收二氧化碳等等。
在教学中应该注意：
（1）要将二氧化碳的性质与用途结合起来进行教学，要体现“性质决定用途，用途体现性质”的学科思想。
（2）引导学生辩证的认识“温室效应”的利与弊，培养学生辩证地看待问题的意识。
教学片断“两只蝴蝶”引发的探究活动
环节一、创设学习情境，引发学生探究*
上课前的课间几分钟，教师在教室中播放着《两只蝴蝶》，引得很多学生也在小声或大声的跟唱，课堂观察组的几位老师，既被歌声感染者，也在心中猜忌着“老师播放《两只蝴蝶》的用意是什么呢?”很快上课铃声响了，我们心中的疑惑也有了答案。
【师】庞龙的《两只蝴蝶》好不好听?
【生齐】好听！
【师】老师这儿也有几只蝴蝶，（老师拿出两支紫色的蝴蝶），你们知道老师的两支蝴蝶是什么纸作成的吗?
【生齐】紫色的纸。
【师】（笑了）是紫色的纸，可是，这紫色是我自己染的色，你们想知道我用什么染的色吗?
【生齐】想。
【师】紫色石蕊。
【生1】老师，紫色石蕊是什么东西啊?
【师】问得好！紫色石蕊是一种色素，遇到某些物质能够变色，有时候变成红色，有时候变成蓝色，那要看它遇到什么物质了，我们在第十单元还会更详细地学习有关它的知识。下面我先请紫蝴蝶们给大家表演一个短剧。请大家欣赏：
剧情一：教师在一盛有少许热水的盘子中（很少的温水即可，目的是让后面的现象更明显），然后再盘子中加入几块干冰，立即产生大量的云雾。
剧情二：（教师画外音）有两只紫色蝴蝶飞呀飞（学生自动给老师伴唱“飞过丛林，飞过小溪水”），飞着去看人间仙境（指刚才制作的干冰云雾）。
剧情三：（教师画外音）忽然，天降小雨（同学帮忙用喷壶*），赶紧跑，可惜其中的一只蝴蝶没躲开，被淋了个“落汤蝶”（老师故意让其中一只蝴蝶被*）（学生哄堂大笑）。
剧情四：（教师画外音）赶紧躲一躲呀，两只蝴蝶分别飞进了两只集气瓶（里面均盛有二氧化碳气体）。
剧情五：（教师画外音）外面的雨停了，紫蝴蝶们出来吧。咦！同学们，你们发现了什么?”
【生】被雨淋湿的“紫蝴蝶”变成了“红蝴蝶”（学生们睁大眼睛，困惑不已）。
【师】同学们看完刚才的“蝴蝶剧”有什么问题吗?
学生提出的问题主要有：
（1）“云雾”是怎么产生的?
（2）集气瓶中的气体是什么?
（3）“紫蝴蝶”为什么会变成“红蝴蝶”?
环节二、探究二氧化碳的物理性质
问题1：有没有同学猜出来老师是用什么物质制造出来的“云雾”呢?
有学生能够说出“干冰”，并能够说出“干冰是二氧化碳固体”；教师追问“干冰是怎么形成云雾的?”，并引导学生分析得出：干冰能够升华，升华时吸收热量，使周围空气温度降低，水蒸气冷凝产生“云雾”。
问题2：集气瓶中盛的是二氧化碳气体，通过对刚才老师表演“蝴蝶剧”的观察，你发现了二氧化碳有哪些物理性质呢?并说明判断的依据。
【生1】直接观察得知二氧化碳是一种无色无味气体。
【师追问】“气味”你是怎么观察到的?（众生笑）
【生1】（不好意思笑笑）应该闻一闻。并按照老师要求到讲台前闻二氧化碳气味，证明“无味”。
【师追问】二氧化碳一定是“气体”吗?
【生1】是。
【生2】不一定，刚才老师表演时用的干冰就是二氧化碳的固体。
【师】很好，你观察非常细致。应该说“通常情况下，二氧化碳是气体”，一定条件下，二氧化碳也可以转化为液体、固体，比如生活中有“液体二氧化碳灭火器”，刚才大家也看到了固体二氧化碳——干冰。
【生3】根据集气瓶口向上，推测“二氧化碳密度比空气大”。
【师追问】你的推测很有道理。那么大家现在可以讨论一下，可以设计一个实验更科学、更直观的证明二氧化碳的密度比空气大吗?
学生提出的方法有：（1）书上的“二氧化碳熄灭阶梯型的蜡烛”方法（如图1所示）；（2）利用简易天平倾倒二氧化碳（如图2所示）。
图1图2
教师演示了方法（1），即图1所示实验，其他均留给学生课下继续自主探究。
【生4】根据“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”说明二氧化碳能够溶于水。
【师追问】同学们同意他的观点吗?
学生们意见不一致，认为使“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”的原因可能有如下几个：（1）是二氧化碳使“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”；（2）是水使“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”；（3）是二氧化碳和水发生生成了新物质使“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”。
环节三、探究“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”的原因（即二氧化碳与水的反应）
问题3：请同学们利用桌上的仪器药品探究“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”的原因到底是什么?
学生利用教师提供的二氧化碳气体、水、紫色纸蝴蝶进行实验探究活动，教师引导学生在探究观察中要注意通过对比实验，并注意控制变量。
图3
通过探究活动，学生得出二氧化碳能够与水反应，生成的新物质能够使石蕊变成红色。生成的新物质叫作“碳酸”，反应的化学方程式为：CO2+H2O═H2CO3。
【师】再给大家表演一个小魔术（即教材实验6-4）。
图4
问题4：描述你观察到的现象，并解释产生现象的原因。
【生5】现象是：塑料瓶变瘪；原因是：二氧化碳与水反应，瓶内压强变小，所以塑料瓶变瘪。
【师追问】有不同意这位同学观点的吗?
【生6】也有可能是二氧化碳溶于水使瓶内压强变小，塑料瓶才变瘪的。
【师再次追问】你同意哪位同学的观点呢?
教师引导学生对两位同学的观点对比分析，得出：二氧化碳能溶于水，通常情况下1体积水能溶解1体积二氧化碳；溶于水的二氧化碳一部分和水发生了反应。
【师继续演示实验】打开塑料瓶盖，剧烈振荡塑料瓶。
问题5：描述你观察到的现象，并解释产生现象的原因。
教师引导学生根据实验现象分析得出：碳酸不稳定，容易分解，受热分解的速率会更快。碳酸分解的化学方程式为：H2CO3═CO2↑+H2O。
环节四、讨论二氧化碳的其他化学性质
问题6：根据前面的学习和生活经验，你还知道二氧化碳有哪些化学性质?
教师引导学生分析得出：二氧化碳能与氢氧化钙溶液（澄清石灰水）等碱溶液反应：CO2+Ca（OH）2═CaCO3↓+H2O（现象：石灰水变浑浊，常用来检验二氧化碳）；二氧化碳高温下与碳反应：CO2+C2CO；能与水在光照条件下发生光合作用：H2O+CO2有机物+O2等。
环节五、二氧化碳对生活和环境的影响（略）
【课件二】
【知识归纳】1、氧气、二氧化碳、氢气的实验室制法比较（装置从下图选）
氧气二氧化碳氢气
药品（1）氯酸钾和二氧化锰
（2）高锰酸钾（加棉花）（3）过氧化氢和二氧化锰（1）稀盐酸和大理石
（2）稀盐酸和石灰石锌与稀硫酸
锌与稀盐酸
化学方程式
（1）
（2）
发生
装置
选择
依据固体+固体反应
需要加热固体+液体反应不需要加热
收集
装置
选择
依据氧气的密度比空气，溶于水二氧化碳密度比空气，溶于水氢气的密度比空气，溶于水
检验
方法把带火星的木条，若木条，则该气体为氧气。把气体通入中，若，则该气体是二氧化碳。
验满
方法把带火星的木条集气瓶，若，则氧气已经集满。把燃烧的木条放在集气瓶，若木条，则二氧化碳已经集满。
ABCDEF
发生装置收集装置
2、不同（固体+液体）发生装置的优点
（1）图一：仪器简单，容易检查；
（2）图二：便于添加，操作方便；
（3）图三：节约药品，；
（4）图四:节约药品，。
3、检查装置的气密性
图一（图三类似）:把导管的一端放入水中，用手紧握试管，如果水中出现气泡，则气密性良好。
图二：用止水夹夹住导管，向长颈漏斗内倒水，若长颈漏斗内形成稳定的水柱，则气密性良好。
（图四类似，只是将“用止水夹夹住导管”改为“关闭活塞”）
4、多用途瓶
（1）收集气体
排空气法：密度大于空气的气体如CO2，用图1装置，a进b出
密度小于空气的气体如NH3，用图1装置，b进a出
排水法：收集不（不易）溶于水的气体，用图2装置，b进a出图1图2
（2）干燥气体、检验气体、除杂质气体：用图2装置，a进b出，使气体充分与溶液混合接触。
5、干燥和除杂的顺序是：先，后。
气体的检验顺序是：先检验，后检验。
6、常见的干燥剂介绍（能用来干燥的打“√”）
酸性气体：
CO2、SO2、HCl等
碱性气体：NH3等中性气体：
H2、O2、N2、CO等
浓H2SO4
NaOH固体
生石灰（CaO）
【课堂训练】
1、在实验中利用如图装置，可以进行的实验是（）
①用过氧化氢溶液与MnO2制取氧气②用KMnO4固体制取氧气
③用KClO3与MnO2的混合物制取氧气
④用石灰石与稀盐酸制取二氧化碳气体
A.①④B.①②C.②③D.③④
2、有下列如图收集装置，请回答。
ABCDEF
（1）已知氨气极易溶于水，实验室收集NH3可选用装置。收集有毒气体SO2时，常采用D收集装置，则气体应从端通入。还可用E收集，气体应从端通入。
（2）实验室制取H2、O2、CO、CO2、NH3等五种气体，可用装置C来收集的有____________。
（3）如果要选用D收集氢气，气体应从端通入。如果用F收集氢气，应从端通入。
3、根据下列装置，结合所给化学知识回答下列问题。
（1）请写出图中标号仪器的名称：①；②。（补充写出其他你认识的仪器名称）
（2）实验室制取少量二氧化碳时，发生装置选用，收集装置应选用。
如需随时控制反应速率并节约药品，发生装置选用。（填编号）
（3）实验室用高锰酸钾制取氧气时，发生装置应选用（填编号）；
写出其反应的化学方程式。
（4）如用E装置收集O2，检验O2是否收集满的方法是。
4、请根据下列装置图，回答有关问题：
（1）写出实验室用大理石和稀盐酸反应制取二氧化碳的化学方程式，
不用Na2CO3与稀盐酸反应制取CO2的原因是
不用CaCO3与浓盐酸反应制取CO2的原因是
不用CaCO3与稀硫酸反应制取CO2的原因是
（2）用碳酸氢钠粉末与稀盐酸反应来制取CO2，可选择发生装置C，其优点是。
（3）你认为实验室制取气体时要注意的是
①选择适当的反应，包括和；
②选择合适的；
③需所制得的气体；
④选择收集装置时，必须考虑气体的
a颜色b密度c溶解性d可燃性。
5、某化学兴趣小组利用下列装置进行O2、CO2的实验室制备和有关性质的研究。
（1）用A制氧气时，若所用试剂是一种混合物，则反应的化学方程式为。
（2）若将B装置产生的气体通入C装置中，C装置的现象为，导致该现象的原因有。
（3）制取并收集纯净干燥的CO2气体，D、E装置按导管字母连接的正确顺序是：b→（）→（）
→（）→（）→F装置。
（4）D瓶中NaHCO3发生反应的化学方程式为。
（5）F装置可用来测量生成的CO2气体的体积，在水面上加一层植物油的目的是。
6、某同学用下图装置制取、收集氢气，并试验氢气的性质。请回答下列问题。
（1）A装置中的仪器有分液漏斗、带导管的双孔橡胶塞和；
（2）A中发生的化学反应的化学方程式为；
（3）A装置产生的气体包括，B装置用于除去杂质气体，应在其中装入溶液，发生的化学反应的化学方程式为；能否用碳酸氢钠溶液?为什么?
（4）C装置中的紫色石蕊溶液的作用是，当观察到溶液变红，证明。还可将紫色石蕊溶液换成（写化学式）溶液，能达到同样的目的。
（5）图中装置（填字母）有明显错误，F装置中应装。
（6）如果将A装置中的浓盐酸换成，则B和C装置是多余。
（7）本实验设计试验了氢气的性和性，实验装置分别是和，现象分别是和。
（8）实验前，为了安全起见，应先滴入浓盐酸，还是先加热氧化铜?
