一、教学重点、难点
教学重点：武昌起义的基本过程，中华民国的建立与临时约法，辛亥革命历史意义。
教学难点：多层次多角度理解辛亥革命的伟大功绩
二、教学目标
【知识与技能】
1.概述武昌起义和中华民国成立的基本过程。
2.归纳辛亥革命爆发的背景及历史意义。
【过程与方法】
1.自主阅读，查阅资料，分析辛亥革命爆发的原因
2.分组合作，互相讨论，多层次多角度辛亥革命的历史意义
【情感、态度与价值观】
1.感受革命志士的勇于牺牲精神，培养爱国主义情操。
2. 通过对辛亥革命影响的探究，认识民主法制是一种历史发展趋势，但其实现具有艰难曲折性。
3.通过小组合作学习这种学习方式，在讨论交流的合作学习中，培养学生的协作能力和合作精神。
4.通过多元史观教学培养学生以批评性思维为核心的分析能力和表达能力。
三、学情分析
本课授课对象为高一年级十六七岁的学生，在初中阶段，“辛亥革命”这一重大历史事件是中考的重点内容，通过初中阶段的学习，知道孙中山早期革命活动，同盟会成立，武昌起义，中华民国的建立；理解三民主义的内涵，辛亥革命的历史功绩。学生已经具备了一定的史实信息和基础，但学生主动自主学习方式的养成，对历史的把握和分析能力还有待指导和帮助，学生多层次多角度分析历史事件的能力需要培养，因此需要教师掌握好课堂节奏和知识容量。
四、教学设计
（一）导入：
以介绍辛亥革命这一个悲壮而矛盾的故事文字材料导入。
（二）讲授新课
本课设计四个环节：
第一个环节：山雨欲来（革命的背景）
出示图文资料，辛亥革命前的中国面临什么处境?
当时中国的三种政治力量都为挽救危机做出了努力。通过年代轴展示各个力量的活动。
提供图文材料，分析每个政治力量选择的道路和结果。（材料见课件或学案）
1.清政府做出哪些反应?坚持什么道路?依据材料说明。
2.立宪派有哪些活动?是否实现?有什么影响?
3.革命派进行了哪些斗争?革命派的救国方案是什么?
第二个环节：民国伟业（夺取政权——建立政权——巩固政权）
夺取政权：武昌首义 诸省响应
建立政权：民国建立，清帝退位
出示图文材料，学生阅读课本完成基础知识填写。
巩固政权：《中华民国临时约法》（内容、意义）
第三个环节：辛亥之憾
What（是什么）?
A、革命的果实被袁世凯窃取。
B、没有完成反帝反封建的革命任务，没有改变中国的社会性质 。
Why（为什么）?
主观: 资产阶级的软弱性、妥协性。（纲领、群众、组织、武装）
客观：帝国主义、立宪派支持袁世凯；袁世凯拥有实力且善于玩弄权术
Who（谁来弥补）?
中共继承了辛亥革命的精神，继承了孙中山的遗志，并赋予新的时代精神和革命精神，最终取得了新民主主义革命的胜利。
第四个环节 丰碑永铸
1. 利用图文材料，运用现代化史观，从政治、经济、思想三个方面认识辛亥革命的功绩：结束了两千多年的君主专制制度；促进民族资本主义发展；民主共和观念深入人心。从社会史观看辛亥革命：推动了社会习俗近代化。
2. 史海拾贝 感悟革命先辈们爱国、忠贞奉献、锲而不舍的精神品质
3. 通过合作探究认识辛亥革命的评价。
4. 以一首诗作为小结。
五、学生活动:
合作探究一
今全国人民心理，多倾向共和，南中各省既倡议於前，北方各将亦主张於后，人心所向，天命可知，予亦何忍以一姓之尊荣，拂兆民之好恶?是用外观大势，内审舆情，特率皇帝，将统治权归诸全国，定为共和立宪国体，近慰海内厌乱望治之心，远协古圣天下为公之义。
——清帝退位诏书
清帝退位是不是中国版的“光荣革命”?
合作探究二
胡绳认为：如果脱离中国近代革命史的全程来观察问题，也许会把辛亥革命看作不过是一朵不结果实的花，但它并不是不结果实的。
试分析（1）为什么说辛亥革命是一朵不结果实的花?
（2）为什么胡绳说辛亥革命并不是不结果实的?
课后作业：1. （2011·江苏高考）辛亥革命爆发后，美国某报报道：“如果中国成功地按美国政府的模式建立起一个联邦共和国，由在欧美留过学的具有西方观念的人任领导，日本将不再是东方最西化的国家。”此后建立的中华民国临时政府与该报道的设想相符的是 （ A ）
A.临时政府基本按照美国政体原则架构
B.革命成功后建立了一个联邦共和国
C.中国超过日本成为亚洲最西化的国家
D.民国临时大总统都有西方民主观念
2.（2011·海南高考）一般认为，辛亥革命是资产阶级民主革命，其主要依据是，辛亥革命 （ A ）
A.建立了资产阶级共和国
B.是由革命政党领导的武装斗争
C.主力军是民族资产阶级中下层
D.实现了资产阶级的利益要求
设计意图
利用历年高考经典试题作为下水作业，考教合一，让教学目标和高考目标相结合，同时检验学生的能力水平。
步骤8：史学争鸣
有人认为，辛亥革命是中国“从君主到民主”社会转型的开始，是一次成功的革命；
有人则认为，辛亥革命没有完成反帝反封建的任务，是一次失败的革命。
你是如何看待呢?
设计意图
我们今天的教学，会直接影响学生对历史事件的判断，也对他们的价值取向、思维方式和行为习惯产生重要影响。本环节通过史学争鸣的讨论，在合作中学习，培养学生以批评性思维为核心的分析能力和表达能力
