这是在我市某县校际联动区‘高中生物课堂教学情境化’主题研训活动中的一节观摩研讨课，活动设计也旨在与即将开始的新课程教学的理念和行动对接。这节课立足学生生活经验――免疫接种经历，上课时间是民间传统节日端午节之前一天（5月30日），同学们已开始佩饰五彩线，学生刚刚经历卡介苗接种普查，非典时期经历与见闻等，用学生的免疫接种记录本作为引线来贯穿整个教学过程。在这节课的教学过程中，生活化、情境化策略特征突出，是教师理解课堂教学生活化情境化的理念与行动的典型案例。这节课特别有利于增进教师对教学的理解与感悟，从现场教学过程中，我们可以感悟和领略到执课教师的教学技艺、教学设计的建构主义思想，所展现的课程价值观及与新课程要求对接的教育教学理念，现将这节课的现场教学记录和观课教师反馈点评以文本形式呈现，与各位老师分享交流。
人教版高中生物选修全一册《特异性免疫（第1课时）》现场教学笔录与点评
说明：1、这是异地借班上课；2、不用电化教学手段；3、学生还没有开始选修本学习；4、农村学生初中生物学习经历有限（课前调查了解），将节序处理为新学习内容。
教学步骤教师活动学生活动观课点评
创设情境导入
1、教师没在讲台上而在讲台下欲走进学生中间开始讲课。
2、走入学生中间，“我注意到已有同学佩戴了五彩线，大家已经着急了”，“明天就是端午节了，我在路上也买了五彩线（示线），按民间的说法，它可以――”，“包括保佑我们健康平安，那我们的健康靠它可以吗?”，“靠什么?！（重复等待），对要靠科学！”，“我们这样做（示线绕腕），仅仅是一种民俗或文化。”
3、出示小黄本（《儿童计划免疫接种证》），“能记起它是什么吗?（停顿等待）应该非常熟悉的，它曾伴随我们健康成长”，在大部分学生有所反应时，请一位学生读出准确名称。“今天就从这个小本来说免疫”。“学习了这节内容，我们就明白免疫接种的科学道理了，我们就可以做免疫接种咨询专家了！”，“真的！”
4、老师板书节标题（见所附板书设计）1、学生感受到老师特别（今天和他们没有了距离）。
2、有同学在笑、在展示手臂上的五彩线，看老师手中的五彩线，众生回应老师：“可以辟邪”，“不可以”，“靠科学”（有生小声）
3、学生还在五彩线情境中，初见小黄本，略有诧异，很快有所反应，学生的生活记忆唤醒。有学生切切私语，情不自禁“打预防针”、“吃糖丸”，――
4、明确学习主题教师非常亲切，平易近人
用最真实的生活情境切入教学，一下子拉近了师生距离，学生的情绪已调动起来了，
捕捉到科学态度培养的时机
这是一个真实的学习任务，老师将学习目标（结果）期待传达给学生，学习被置于生活经验背景中，将学与用结合起来。
一、免疫的概念和类型概
念1、首先我们对免疫要有个总体的认识（板书），那么什么叫做免疫呢?试着说一下?谁能试着说一下?引导学生，按学生所答书板书免疫概念关键词： 特殊 保护性 生理功能
2、免疫的功能就是：识别自己，排出非己，维持内环境的平衡和稳定。
1、学生反应积极，回答：保护，免疫力等，在教师引导下，学生答出免疫定义，在这种对话中，学生明确了：“免疫是机体的一种特殊的保护性生理功能。”积极情绪提升为参与热情
学生是从自身体验，经验认识给免疫下定义，教师在学生原有经验基础上引导建构新的意义，
类
型人体怎样实现防病保护自己的功能呢?表现为哪些类型?
（1）表述一份资料：有人曾经做过这样一个实验：把一种有毒的链球菌涂在健康人的皮肤上，120分钟以后再检查，发现90%以上的链球菌都被消灭了。
这说明什么?说明我们的皮肤是有（等待），对，有杀菌作用，有很强的杀菌作用，另外象黏膜分泌的多种物质，也有一定的杀菌作用，比如胃酸，这些共同构成了人体的第一道防线。（板书）
（2）我们的手上有的时候会被划出小口，这说明突破了第一道防线，但是正常情况下（等待学生反应），对！也不会有什么大碍，几天后自己就能愈合了，这说明体液里面也有杀菌物质和（停顿），一种特殊细胞，以前学过的，吞噬细胞，这些共同构成了人体的（等待），第二道防线（板书）。
这两道防线是（停顿），你有，我有，他也有（有肢体语言在配合），我们人体天生具有的，那么对病菌是不是具有专一性呢?想一想，是针对特定的病菌吗?
“清朝皇帝康熙因为小的时候出过天花，一种病毒引起的疾病，后来在皇位的争夺中，这成了一个考虑的因素，因为他不会再出天花了。想一想这是什么原因呢?（停顿）天花这种疾病在我国已没有了，在你们的这个小本里是没有接种记录的，老师小时候接种过的，这儿留下了记录（展示上臂肌处的种痘疤痕），（笑）你们的那是接种卡介苗记录，用现代免疫学的观点来看，康熙其实是获得了特别针对天花的保护性生理功能，是第几道（停顿），第三道防线（板书），我们称其为特异性免疫，（板书同时）它包括哪些方式?有什么特点呢?下面我们一起来学习。
有生回答：可以杀灭链球菌，杀菌作用
有学生有受伤经历，下意识地在看已愈合的伤口（看手，一位同学在抚摸刚结痂的肘部）
众生答：自己就能好
众生答：第二道防线
众生笑
生在引导下：没有专一性
学生小声议论
在看老师上臂处
有学生也在自己的上臂找
通过这份实验资料，学生是自己明确第一道防线的存在的。
生活经验，很多同学会有受伤经历
教师注意用生物学语言（愈合），没有刻意的纠正，却是无形的示范（这节课中有多处体现），相信这位教师所带学生在长期积累中生物学术语表达习惯会有效养成的。
这位教师用等待、或追问、或提示引导给学生以思考时间，这也是一种技巧
教师应该是刻意穿着半袖上衣了
二、特异性免疫
1、
抗
原创设情
境我们还是从这个小本、从计划免疫接种说起，回忆一下，你都接种，打了什么针?吃了、口服了什么?（笑）记忆犹新呢！涼（停顿）涼的、甜甜的。1、回想小时候都进行了哪些接种，众生即答：糖丸，涼涼的、甜甜的
积极情绪得以持续
概念
1、请一位同学念接种记录若干
“打、注射进去的、吃、口服的，它们都是灭活的，减毒的病原体或者是病原体的一部分，都属于抗原。（板书）这些抗原进入我们身体，我们机体会有所反应的，产生什么?与抗原相对应的，是（等待），对！是抗体，我们先来学习抗原知识”
2、“抗原有什么的性质?”请阅读教材P19小字前面的内容
“请带着问题学习，在发给每人的导学提纲中，来自外界一定是抗原吗?抗原一定来自外界吗?小时候吃的糖丸为什么只对小儿麻痹起预防作用，不能包治百病?”
走进学生中，检查、指导自学，等生阅完。抗原有哪些性质?（随生答做板书），是一般（补充强调）一生念记录，（术语生）念的不利索（有生在笑）
几个学生小声答出：抗体
在导学提纲（教师发给每生一份，纸质）问题指导下阅读教材，
生阅读完毕后，
具有异物性，大分子性，特异性教师改变了教材文本中知识呈现顺序
二个相关概念成对呈现
很多教师也注意到让学生带着问题自学阅读，但问题有时挻多，快速口述交待，效果不好，发纸质导读提纲是个好办法
教师口述问题，价值在于约束学生先明了问题再阅读，同时照顾视觉与听觉不同学习风格
异物性来自外界一定是抗原吗?抗原一定来自外界吗?（手势）请一生答，如――不是，自身的组织或者细胞有时也会成为抗原，如癌细胞
大分子性大分子性的含义是，分子质量多大?
都是蛋白质吗?
下面出一道小题：已知某抗原为蛋白质，一条多肽链，且构成的氨基酸的平均分子量为128，请推测通常组成该抗原的蛋白质分子的氨基酸数量一般不少于多少个?
“试着计算一下”（等待），“哪位同学说说思路”，“很好！结果是：91，课后大家再仔细计算。”通常是分子质量大于10000的大分子物质，如蛋白质，不是
学生在计算
一生说思路：128n-18（n-1）>10000
联系旧知（必修）
教师注意到学生反应较慢，机智地处理为说思路，同时也呈现了思维过程
特异性
想一想，你注射了乙肝疫苗，能预防甲肝吗? 对！一对一，这就是特异性，抗原的特异性。
当乙肝病毒现在用的是基因工程得到的蛋白质外壳进入我们身体中，机体只能产生相应的抵抗乙肝病毒的物质（抗体），机体怎么就能专一地识别它呢?
教师强调“相应”抗体或效应T细胞
请看教材19页图1-13，注意一下那些表面突起，特异性取决于抗原物质表面具有的特定化学集团——抗原决定簇，它是有分子水平的标帜的，这是免疫细胞识别抗原的重要依据
抗原决定簇不全是存在于抗原的表面的，也有隐藏在抗原内部的，但是隐藏的一般是无功能的，不能发挥特异性的识别功能。众答：不能
有生说：打什么防什么
看图，思考
在听教师讲
学生已经理解了
不用教材中伤寒杆菌，选择一个学生熟悉的
学生兴奋度下降了
2、 抗体
创设情境“接种了卡介苗之后，胳膊上会起花，看一看你的上臂，看一看，应该都有的。有的明显，有的不明显。这是我们看到的机体对结核杆菌的反应，经过这样的免疫反应，我们体内产生了（等待）抗体。‘有生在找
更多学生在找，有生在看同伴的，在比较
众应：抗体
又调动起情绪了
研究历史
“请阅读教材资料，看看我们人类是怎样获得抗体知识的“，请一位同学读教材中的史料。
教师补充：1959年科学家对抗体的结构进行了分子水平的进一步研究，证明它是由四条肽链组成，借二硫键连接在一起，形成一个“Y”型的四链分子，是这样的（教师画示意图）。
不同的抗体某些部分氨基酸序列各不相同，结构、构象不同，决定抗体的特异性地与相应抗原结合。一生读史料
有学生看书阅读
有学生在仔细听
进入知识产生的过程背景
教师照顾到学生的不同学习风格（视觉、听觉）
没有刻意强调知识的产生过程，只是引导学生感悟
学生可以进一步理解抗原特异性的分子基础
概
念
哪位同学也当一回免疫学家，来给抗体下个定义?从研究史料信息中，可以知道，抗体的化学本质是（等待）?是什么样的?有什么性质、功能的蛋白质?怎样产生的?
教师引导，对话中教师板书关键词。
来说一说抗体概念
同学们都会下定义了（握拳振一下臂）有生跃跃欲试
众生答：蛋白质 球蛋白
有免疫功能的
受抗原刺激产生的
抗体是受到抗原刺激后产生的，并且能与该抗原发生特异性结合的具有免疫功能的球蛋白知识不是横空出世的
运用科学史背景，实现学生主动的、建构性的学习
学生主动建构概念
让学生体会到成功的快乐
分
布
抗体分布在哪里?看看书（停顿），书上怎么说的?（手势请一位同学）你来说一下，
市场上有一些牛初乳产品，宣传说可以提高小孩子的免疫力，乳汁是（停顿），其中就含有大量的来自母亲的（停顿），对，抗体。吃母乳的婴幼儿较之代乳品喂养的不易患病，道理就在这里，当然母乳里还有其它有益成分，因此我们提倡母乳喂养生答：主要分布在血清中，也分布于组织液及外分泌液中
外分泌液
为未来生活决策提供参考
练
习
题非典时期，为了抢救被SARS病毒感染的英雄女医生，曾经将受SARS病毒感染后治愈患者（甲）的血清，注射到女医生体内，甲的血清中具有治疗作用的物质是（ ），
A、疫苗 B、外毒素 C、抗原 D、抗体
学生完成习题练习题也是生活化的、情境化的、有情感态度教育价值的
3、
淋巴细胞的起源与分化
创
设
情
境
抗体产生与一种特殊细胞有关， 我们先从看病说起，我们知道小孩子看病的时候，医生通常会拿出压舌板，让孩子张嘴，（对学生反应笑）对！，这是看什么呀?
对，有的时候还要摸摸孩子的下巴（师做手势），摸什么呀?（等待）什么?
对，看的是扁桃体，摸的是淋巴结，主要是要观察是否肿大，肿大就说明这里有大量的淋巴细胞，
抗体产生与淋巴细胞有关，下面我们来学习关于淋巴细胞是如何起源与分化（板书）的知识
有些学生：啊――
生答：扁桃体
有些学生：（下意识）摸下巴
有生答：淋巴结
明了下一个学习主题
生活化情境
各学习内容之间节奏感很强，衔接自然
淋巴细胞起源与分
化请阅读教材P18页
请带着问题阅读教材，在导学提纲中有，淋巴细胞起源在什么地方?发育场所在哪里?具有免疫效应的细胞是什么?何时开始增殖分化?
并请完成填图，在提纲中。
进入学生中间，指导阅读，填图，解疑，
在间隙将“填图”板书
讲解填图，引导学生记忆学生看、听问题
学生在教师指导下阅读、完成填图
在教师引导下总结出：一起源，二发育，淋巴细胞生效应，抗原刺激是关键同抗原部分
发现学生填图中的问题，将填图板书，讲解
有学法指导
练
习
题关于B淋巴细胞和T淋巴细胞的起源、发育场所、增殖分化条件的选择题（导学提纲中）
请一同学读题，讲解错选项错在里完成习题
分析错在哪里，为什么不选不满足于正确答案的给出，呈现解题思维过程
4、免疫系统
关于抗体的产生到底和什么淋巴细胞有关，抗体参与了哪些免疫，我们下节课再讨论。
免疫要想进行，必须有一定的物质基础，我们将其称之为“免疫系统”
引导学生从板书中提取信息，指导学生找出免疫系统三部分，各部分的主要构成，可圈点。分析，总结出：
通览板书，强化板书映象，等于回顾再现了本节课的主要知识点
小结提出问题：我们为什么可以有效抵抗各种病原菌、致病病毒等?
（出示一下小黄本），为什么注射了卡介苗后，就可能保护我们不得结核病?
为什么提倡母乳喂养?
尝试一下，给出生物学解释（期待）
引导、指导学生使用生物学语言表达
我们机体免疫反应的细节下节课学习运用学到的免疫学知识评价和解决某些实际问题
在师生对话中，总结出主要知识点
免疫三道防线
抗原：三大性质
抗体：化学本质，分布
淋巴细胞：一起源，二发育，淋巴细胞生效应，抗原刺激是关键
免疫系统三部分免疫接种记录本成为教学展开的引线，贯穿始终
总结由解决问题代替
是在完成前面提出的真实学习任务，学与用结合，有效实现了理解水平的学习
用当被狗咬伤后要立即到防疫站注射狂犬病疫苗的例子，更好
巩固练习呈现习题（导学提纲中），进入学生中间
必要提示指导，为个别困难学生答疑在教师指导下完成习题习题多是生活化情境化的，是针对学习目标精心编制的。
布置作业课后复习题、导学提纲中未完成的习题
附：板书设计
