摘 要 “一例多境”教学法符合当前高中政治新课程教学的要求，在各种政治公开课中，越来越成为一种普遍现象。本文结合具体课堂教学实践，对“一例多境”的构成要素、魅力与局限进行反思，并提出展望，以推动“一例多境”的真正广泛运用。
赞科夫指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”①“一例多境”教学法符合当前高中政治新课程教学的要求，越来越受到高中师生的青睐。“一例多境”是指教师以某一例（具体人物或事件等）为主线，创设多个相联系的教学情境，将教学目标寓于其中，引导学生自主探究获得新知，真正充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用。下面以笔者开设的公开课《价值判断和价值选择》为例，谈谈对“一例多境”的反思和展望。
一、案例描述
《价值判断和价值选择》这一框的难点是价值判断和价值选择的特征，重点是如何作出正确的价值判断和价值选择。而正确的价值判断和价值选择要触及学生内心深处已有的观念，不是简单的说教就能够解决的。教师简单的说教，容易引起学生的逆反。基于此，我以武夷山茶农老李的变化为主线贯穿课堂，通过多个情境创设，引发学生对价值判断和价值选择的关注和思考。
情境一：老李笑了
在刚落幕不久的海峡两岸茶博会期间，老李忙得不亦乐乎。在武夷山被评为世界自然与文化遗产之前，老李一家人年收入不过万余元；之后，他一家不仅继续经营传统的武夷岩茶，还适应市场趋势，为游客当起本土导游，结果很受游客欢迎。一家人收入也翻了几倍。讲起现在的幸福生活，老李笑了。②
探究：老李从农民到导游的角色转变体现了价值判断和价值选择什么特征? 老李角色的转变启示我们应怎样作出正确的价值判断和价值选择?
情境二：老李的烦恼
老李家的一片茶园不仅是茶叶收入来源，而且是带领游客田园观光的好去处。今年春季持续干旱少雨，茶树生长受到影响，愁坏了的老李便去龙井山祈雨。忧心忡忡的老李对美丽的龙井山景色根本没什么感受；与那些东瞧瞧、西看看，尽情享受美景的游客形成了鲜明的对比。
探究：为什么老李和游客对龙井山的感受会不同?
情境三：老李的困惑
老李在龙井山一处偏僻的地方，遇到一位逃票的游客摔伤了，扶还是不扶?请你为老李出出点子，你会建议他如何做?为什么对扶还是不扶会仁者见仁、智者见智?
情境四：老李又笑了
最后，老李放弃祈雨，伸出援手，把逃票游客扶下了山。当游客羞愧表示再也不逃票了，并夸奖武夷山山美、水美、人更美时，老李心里美滋滋的。
探究：对比游客只考虑自己个人利益的逃票行为和老李考虑游客利益的助人为乐行为说明了什么?
教师在学生探究的基础上总结。整堂课师生像是在游览美丽的武夷山，潜移默化地感受到“一例多境”的魅力，课堂取得了良好的效果。经过这次公开课的用心准备，我对“一例多境”有了一些新的感悟。
二、案例反思
1.“一例多境”的构成要素
（1）“一例多境”的主线是“一例”
叶圣陶先生说：“思想是有一条路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是绝不乱走的。”叶圣陶先生强调思路的重要地位，其实，“一例多境”的是“一例”就是思路，它在高中政治课堂教学中同样重要。抓住了“一例”就使课堂有一条十分清晰的主线。主线是灵魂，主线明了，课堂教学的结构和层次就清晰起来，课堂教学的动感也就自然而然显现出来。
如何选取一例?经过对学生的了解，围绕教学目标和教学重难点，我确定了武夷山茶农老李的变化为主线，理由一是当地刚结束不久的武夷山茶博会影响大、范围广，学生对此熟悉、亲切。二是通过武夷山茶农老李的变化还可辐射到学生关心的其它社会热点——游客旅游、游客逃票、老人摔倒等，将知识点寓于多个情境中，达到形散而神不散的教学境界，从而极大激发学生学习兴趣，开拓学生的视野，培养学生正确的世界观、人生观、价值观。
（2）“一例多境”的载体是“多境”
一个连贯、完整的情境是高效课堂的必要条件。教学中，教师巧妙地围绕“一例”这一主线创设多个情境，能使学生持续产生内在的学习动力，让学生不断在有效的情境中达到自我发展。
我把教学内容放在一个事例“老李的变化”中完成，通过视频、图片、文字材料等展现了生活中真实或虚拟的4个情境：老李笑了、老李的烦恼、老李的困惑、老李又笑了。4个情境之所以是真实的在于，创设的依据来自社会生活实际；而之所以是虚拟的在于，情境中的时间、地点、人物、事件等都是我虚拟的。这种真实或虚拟的“多境”让学生有种身临其境的感觉，仿佛置身于真实的世界中，在跟随老李的变化过程中，获得知识和能力，体验情感和态度。
（3）“一例多境”的关键是问题
创设的情境要服务于高效课堂，离不开探究问题的巧妙设计。亚里士多德说过，思维是从对问题的惊讶开始。问题是课堂教学的心脏。问题设得实，设得巧，能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，点燃学生思维的火花，带动一堂好课。
“老李的变化”4个情境的一串串问题，尤其扶还是不扶?随着课堂上学生回答、师生追问、生生追问，学生经历由不懂到懂、由困惑到明了的过程，体验着成功的快乐情绪。就像苏格拉底的“产婆术”一样，师生通过节节“较量”既应用了知识和技能，又最大限度地丰富了双方互动的教学情景。
2.“一例多境”的魅力与局限
“一例多境”在高中政治课堂教学中具有较强的实践价值，学生在富有吸引力的层层情境中展开对问题的思考讨论，水到渠成地突出重点和突破难点，实现知识、能力、情感态度价值观三维目标的有机统一。教师的教学则更具整体性、有效性和灵动性，从而实现高中政治课堂教学简约而不简单。
但它的局限也不容忽视：一是容易让学生产生错觉，所学知识只对老师所讲的“一例多境”相联系，而不能很好解释其他的情境和问题。久而久之，容易在学生心中形成“思维定势”，阻碍学生的思维。换句话说，“一例多境”有利于加深学生对理论知识的深度，不利于拓展学生对理论知识的广度。二是容易让教师产生错觉，只注重一例多境的形式，而忽略内容，一味为了“一例多境”而出现强拼硬凑、有形无实等问题，导致一节课看似有很多的亮点，学生似乎学会了许多，但又似乎不知所以为然。
《价值判断和价值选择》这节课虽然得到了师生们的充分肯定，但我还是有一丝遗憾：“老李笑了” 环节课堂气氛较沉闷。究其原因在于情境不能很好地与问题、知识点有机交融，有堆砌情境的感觉。“教学是一门遗憾的艺术”。教育教学实践活动只有通过“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”，才能深刻认识“一例多境”，进而在解决教学问题上取得实效。③所以，要发挥“一例多境”的魅力，克服“一例多境”的局限，实现“一例多境”的广泛运用，我认为还可以通过努力做得更好。
三、对“一例多境”的展望
1.在常态课中充分发挥“一例多境”的优势
为了上好《价值判断和价值选择》这一课，对于“一例多境”的创设，我曾数易其稿。“一例多境”需要教师投入大量的时间和精力。正因为此，很多教师只是在难得的公开课中才运用，平时的常态课并不多见。要让“一例多境”成为新的常态课，即教师要转变观念，在教学中真正做到公开课“一例多境”典型化，常态课“一例多境”正常化。
2.要充分发挥集体智慧，备好“一例多境”常态课④
《价值判断和价值选择》这一课的成功，我深刻感触到：单靠教师个人力量毕竟是有限的。如果说教师个人的知识积累是“一例多境”的力量源泉，那么集体智慧则是“一例多境”成功的根本保证。集体交流可以相互借鉴，取长补短，拓展“一例多境”的广度、深度和新颖度，最终实现高质量的“一例多境”得以常态化。
总之，教师如果勤于用、善于用“一例多境”，那么就能使自己的教育教学更有“底气”，经得住实践的考验，自身也才能更有“灵气”，自然也会得到更多的“人气”，使“一例多境”在高中政治课堂教学道路上越走越广！
