人教版高一地理教案设计：《冷热不均引起的大气运动》
凡是较有成就的科学工作者，毫无例外地都是利用时间的能手，也都是决心在大量时间中投入大量劳动的人。下面是课件网小编为您推荐人教版高一地理教案设计：《冷热不均引起的大气运动》。
【教学目标】：
知识与技能目标
1. 运用图表说明大气的受热过程。
2. 通过实验说明热力环流的形成原理，能够用原理解释自然界中的热力环流。
3. 运用图示解释风的形成，学会分析水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风向和风力的具体影响。
4. 能够在等压线图上确定水平气压梯度力的大小。
过程与方法目标
通过知识整合、梳理，学会分析地理事物因果关系，建构知识体系的方法， 通过具体的活动观察分析生活中的地理现象，在活动中感悟知识。
情感态度与价值观目标
在活动中体验成功的喜悦，在解决学习的困难中培养坚强的恒心和学习毅力 。
【教材内容及分析】：
课程标准对学习本节内容的要求是“运用图表说明大气受热过程。”
本标准旨在认识导致大气运动的基本原理，为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。因此，本节内容是本单元学习的基础。选用了三个有着紧密逻辑联系的内容，大气的受热过程影响大气的热状况，大气的热状况（冷热不均）是热力环流形成的根本原因，热力环流是大气运动的最简单形式，包括垂直运动和水平运动。
第一部分“大气受热过程”主要包括以下几个要点：
①太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源；
③ 地面吸收太阳辐射而使地面增温，又以长波辐的形式把热量传递给大气；
④ 地面是近地面大气主要的直接热源；
⑤ 大气受热过程的重要性。
核心结论“地面是近地面大气主要的、直接的热源”，“活动”说明大气对地面的保温作用，利用大气保温和削弱原理解释自然现象。
第二部分“热力环流”主要包括以下几个要点：
① 引起大气运动的根本原因；
② 热力环流形成的过程；
③ 热力环流是一种常见的自然现象。
“活动”通过实验，形成热力环流过程的感性认识。“活动 2”是利用原理，分析自然现象。
第三部分 “大气的水平运动”主要包括以下几方面内容：
① 水平气压梯度力是形成风的直接原因；
② 高空大气中的风向特点与受力分析；
③ 近地面大气中的风向特点与受力分析。“活动”是风形成的具体知识应用。
【教学过程和教学策略】：
[引入] 我们打开窗户，有时会感受到一阵阵风吹来，风是大气的水平运动，那么，大气运动是怎样发生和进行的?大气水平运动有什么规律?今天我们就来探讨相关的问题。
[板书] 一、大气的受热过程
一、自主梳理知识 建构知识体系
[学生活动]
1. 自主学习：根据提出的问题自学：地球大气最重要的能量来源是什么?太阳辐射穿过大气层要受到大气什么样的影响?地面增温后又以什么形式把热量传递给大气?从大气的受热过程分析你能够得出什么结论?大气受热过程有什么重要性?
2. 整合、梳理知识：学生自己完成大气受热过程先后顺序的梳理，要求能够对照图说明大气受热过程；用知识框图形式示意大气受热过程。
（对知识重新整合与梳理的过程，是培养学生创造能力的过程）
3. 成果交流与展示：学生上讲台指图说明大气受热过程。实物投影展示知识框示意图
[教师指导]
1. 说明大气对太阳辐射的削弱作用主要有吸收和反射。
2. 说明太阳辐射被称为短波辐射，地面辐射被称为长波辐射。
3. 读太阳辐射各种波长范围图，分析：
（ 1 ）太阳辐射的主要电磁波可见光，紫外线，红外线等
（ 2 ）太阳能量主要集中在可见光区，占太阳辐射总能量的50 % ，大气直接吸收太阳辐射的能量较少。
4. 强调 “ 地面是近地面大气主要的、直接的热源 ”
（扫除知识障碍，复习旧知，巩固新知，强调重点结论）
[ 学生活动 ]完成 P30 活动题（学生自主完成）
二、实验活动 实现感性知识上升到理性知识
先进行“活动”，让学生采用小组合作方式做实验。
（教师做好实验用品的准备。实验的材料尽可能考虑容易获取，如冰块可以用雪糕代替等，实验步骤尽可能具有操作性。教师应该预先进行试验，以确保实验成功。）
概括实验可以得出什么结论。
（通过实验，形成热力环流过程的感性认识，强调发现学习。）
师：这种现象会不会发生在自然界中呢?在自然界中由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流。 [板书]二、热力环流
1. 引起大气运动的根本原因
[ 板图 ] 引导分析热力环流的形成过程。
（1）A 、 B 、 C 三地受热均匀时，等压面与地面平行，高度越高，气压越低，空气没有上升和下降的运动。
（2）A 受热， B 、 C 冷却，空气出现上升和下降运动，使得空气密度变化，引起同一水平面气压高低差异。等压面发生弯曲变形。
（3）同一水平面气压高低差异，引起大气的水平运动（上空和近地面都是从高气压流向低气压），构成热力环流。
[板书] 2. 热力环流形成的过程
[学生梳理知识] 引导学生用知识框图形式示意热力环流形成的过程。
[成果展示]
太阳辐射地区不均 ——> 地区间冷热不均 ——> 空气上升或下沉 ——> 同一水平面气压差异 ——> 空气水平运动（风）（构成了热力环流）
（由感性认识上升到理性认识）
师：热力环流是大气运动最简单的形式，是一种常见的自然现象。陆地与海洋之间，城市与郊区之间都可能形成热力环流。下面我们来完成陆地与海洋之间热力环流。
[学生活动] 由学生根据教材 P33 内容，自主解决。
三、画图析图，整合迁移和发现知识
[板书] 三、大气的水平运动
师：热力环流中包括空气水平运动和垂直运动。空气的水平运动就是风。从前面所了解的热力环流形成的过程来看，形成风的直接原因是什么呢?
[学生活动] 在板图上解释水平气压梯度、画出水平气压梯度力的方向。
师：水平气压梯度力是形成风的直接原因。注意水平气压梯度力的“水平” 两字，气压的高低是在同一水平面上进行比较的。风是水平运动，地球又在自转运动，你又联想到什么呢?（地转偏向力）
[学生活动] 引导学生在板图中分析大气运动受力与风向的关系。
1. 高空大气中的风向，是气压梯度力和地转偏向力共同作用的结果，风向与等压线平行。
2. 近地面大气中的风向，是气压梯度力、地转偏向力与摩擦力共同作用的结果，风向与等压线之间成一夹角 （针对不同的主题，采用不同的教学方式，传统的板图能够分析风的动态形成过程，依然是有效的。同时分析中要注意与物理学科力学知识的整合和迁移）
[学生活动] 完成 P35 活动题。
[教师指导]
第（ 1 ）题引导学生归纳出同一图中等压线密集 — 气压梯度大，风力大；等压线稀疏 — 气压梯度小，风力小。
（ 2 ）（实物）投影学生画出的风向。针对学生出现的错误，进行指导和纠正，并说明风向的定义。（指导学生将学习的方法和策略，迁移到新的情境中运用，同时使学生在使用中有新的发现）
