篇一
一、情况分析
经过三年多的积极学习实践与创新，我校 先学后导、问题评价的高效课堂教学改革取得了可喜成绩，形成了以导学案为主线的导学评价三为主的高效课堂教学新模式：即为，一是打破传统教学束缚学生思维发展的模式，凸显二元目标(学会、会学)为主导向;二是遵循五字授课流程(导、学、展、评、练)，体现五课课堂形式(精彩设疑的问题课堂;激情奔放的情感课堂;教与学相对应的实效课堂;倾听为中心的静思课堂;展示问题解决的能力课堂)为主要手段;三是以学生的自主、合作、探究学习方式作为教学的重点，意在培养提高学生的综合素养和能力，切实落实以学生为主体教师为主导的教学主目标。这种新模式已经被教师完全接受，并能熟练操作，其理念的先进性、导学案方法能力训练的指导性、实用性、小组合作学习形式的新颖性和课堂评价的激励性，与新课程标准的理念要求完全吻合，已被广大教师认可并推广，高效课堂新模式将成为未来教学的主流，它可以有效地激发学生的学习热情和潜能，使学生成为学习的主人，最终成为具有较强学力和能力的人。
课堂教学改革的目标是转变学生的学习方式和教师的教学方式，基本实现教学的轻负担、高质量;低耗时、高效益 目标。但在这一教学模式的推进中，我们也遇到好多困惑、问题，其主要表现在以下几方面：
1课前先学流于形式，学生预习只是表面完成习题，不能深入文本，其效果不佳;
2、导学案编写容量大、形式化，多数教师只为完成编写任务而编写，深入思考研究的少;各环节学法指导没有操作性。
3课堂教学过程追求流程模式完整，各环节闪电式推进，形式为高效，实则为夹生效果。
二、原因分析
1、老师们基本已认同了这一模式，爱琢磨、爱研究的老师，进步得就快、取得的成绩就好。部分老师怕动脑筋、怕下功夫，在新生事物面前有畏难情绪，对这一模式浅尝辄止，
研究得比较肤浅，碰到一些难题与阻力就退缩不前。如在引导学生结构化预习上，未真正教给学生自学的方法，更重要的是预习习惯养成、评价不能常态化坚持，总是走走停停。
2、全校还没有形成浓厚的教改氛围，传统模式课堂与新模式课堂在教学中还并存博弈。首先教师的思想认识不深入，学习研究反思不能自觉化;其次教师对于本学段、学科直至本节课的教学目标不明确，定位不到，导致一节课的问题容量大，尤其是语文学科，将两三课时的内容纳入一套导学案(三单)中，每一节课要解决四到六个或更多问题，且各个问题大展示;再次导学案中对于学法指导环节，操作性不强。
3、从三为主高效课堂学校管理和教师操作技术上看。学校只流于追求导学案编写模式环节，预习交流----分解问题---合作讨论---展示汇报总结拓展等流程的齐全、每周编写任务是否完成;教师在每一环节有效组织上驾驭艺术不高，教后反思研究得还不深、不透、不经常。
三、应对措施
(一)培养学生良好的自主学习行为习惯，是高效课堂改革成功的关键。
高效课堂的关键环节是预习，只有独学任务完成了，课堂教学才能高效，独学可以掌握教学任务的50%-60%，使学生得到学习方法，树立学习信心，培养学习行为习惯。学生具有良好的学习行为习惯，将为其以后的成功打下坚实的基础，并终生受益。冰冻三尺非一日之寒，学生良好学习行为习惯，尤其是自学能力的养成必须从小抓起，从一次次的预习实践中抓起。据有关研究表明儿童养成好的某一习惯，需要21次行为重复。而小学生正是各种良好习惯形成的关键时期。
这就要求教师要依据结构化五字诀(读、注、做、解、提)预习方式经常化扎实推进。即结构化预习五步法，具体为：第一步：详读文本(仔细阅读教材)：第二步：标注重点(动笔圈点);第三步：操作实践(动手实践);第四步：尝试解决(例题习题);第五步：再提问题(难点质疑)。再细化如语文学科六动法。即：动口读课文、动笔划重点、动脑思难点、动手查资料、动心记情节、动情写感悟。数学学科五步法。即：多看主题图、细读课本题、详标重难点、试解例习题、勇提不解疑。英语学科六字决。即：查着工具读、划着重点读、写着词义读、记着要领读、学伴交流读、思着情境读等。为此，教师一定要坚持不懈的教给学生自学的方法，将其固化为学生学习的行为习惯，这种行为习惯将是孩子终身受益。
另外为使学生每次预习具有激励性实效性，就得坚持督查多元评价其学习效果，对于学生结构化预习的评价，家长、教师、学科长、学伴可以采用常态化的日检查、随机口头评价，也可以启用预习晋级评价记录表(预习星、预习周冠军、预习月冠军、预习能手等)这一直观性、竞争性较强的连环评价方式，多种方式交替应用，让孩子体验到学习的成就感。如：预习评价记录表(导学案中)这些良好的行为习惯的养成，评价机制的落实，是高效课堂改革成功的关键所在。
(二)教师忙于课前，充分准备，编写高质量的导学案是高效课堂的保障。目前教师编写的导学案环节齐备(学习目标、重点难点、自学导航、方法指导、知识链接、合作探索、达标训练)，能够面对中下学生编写，然而课内知识容量大，一节课难以完成任务，学法指导流于形式，导学案操作性、实用性不强。
为此，教师课前充分的课前准备是高效课堂的必要条件。正如宝鸡市教研室主任李栋梁所说：教师在课前编写导学案(单)时要做到三学习、即学习新课标、学习教材-----整合挖掘教材资源，学习新的知识。 三研究，即研究教情，集体备课、同伴互助;研究学情，解放学生，相信学生、成长学生、关注学生生成问题，引导学生走进文本;研究课题、解决课堂问题的能力、方式，形成自己的教学特色。课后要做到三反思，即反思教育观念，反思教学方法、反思教学效果。
因此我认为教师要编写好导学案首先要定好每节课的教学目标。A熟悉课标，把握纲领，是确立课堂教学目标的基本保障;B熟读课本，正确把握单元、本节课目标;C深入研读文本确定整合一节课的重难点目标，要整合恰当、取舍有度;依据文本目标，合理划分课时，安排好一节课的量，用纲领性重点目标以点带面，你才会重点突出，得心应手，切记面面俱到，贪多求全，没有重心。
其次，教学目标的定位不仅要选准、定量，还要把握好难易适中度。这就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。为此，教师在制定教学目标的时候，要充分
考虑到三维目标的统一。教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次的学生。根据因材施教以学定教原则、因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。 再次切实做好学法指导，是其真正具有操作性、指导性，真正授人以渔。
如：1在《青山不老》一文中，某老师对于阅读感悟的学法指导：第一段环境优美，要读出对老人的赞美和敬佩之情，作者心情愉快，用欢快轻松的语气读;第三段用深沉低缓的语调，怀着敬佩的心情读，第六段也用深沉低缓的语气读，最后一句真正要重读。
2.某老师在品德与社会《我有上学的权力》一课教学中自主预习部分【学法指导：深入读文本，采用圈点、批注、查阅《义务教育法》、《未成年人保护法》的资料整理归类等方式自主学习;对于困惑等作好记录与他人合作探究讨论解决。】合作探究部分问题一【学法指导：请同学们看22页图，仔细读文中刘玉芬的故事，然后认真想一想，把你的感受说出来。】问题二【学法指导：先看图说说故事内容，然后依据老师预设的情景或自己的故事情景演一演，最后大胆的说出你认为这些大人做的对吗错在哪把你们组的共同认识写在学习单上】：问题三【学法指导：请同学再次认真阅读课本25页法律节选，画出直接说明保护少年儿童接受教育权利的句子;其次对照三幅图上的内容思考讨论解决问题;最后将你们小组的共性答案记录下来。将第②问记录课本上。第③问展示到小黑板上，最后与大家交流】 不难看出这两位老师学法指导为孩子指出了方向，不同的习题采用不同的学习方法，使学生有章可循步骤分明的去开展学习，这就是方法，长此以往就形成行为习惯。
再如某些老师的语文学科学法指导：抓住课文中的关键词语和表达方法反复地朗读、细细地品味;数学合作探究部分学法指导：请同学们在预习基础上，通过小组合作、讨论，完成以下习题;由小组长负责确定最后讨论结果，并派出代表，进行全班交流展示。看谁最棒粤!预习、合作讨论完全一样且每一分单子语言一样的学法指导。抓哪些关键词，有什么表达方法怎样去品读组内应怎样开展学习，以怎样的步骤去完成学习呢很是笼统空洞，难以操作。
(三)课堂教学过程组织要给时间，落实体验是课堂高效的基本条件。
课堂教学有效性既指如何教，更是学得如何是重要的考量标准，也就是学生要在单位时间提高学习效率，获得学习结果，强化学习体验。
为此，在课堂教学组织中自主学习，合作探究、阅读感悟等环节中，首先要保证学生的学习时间，落实过程体验是保证学习结果的基本条件，决不能一味的为追求课堂教学模式流程的完整而闪电推进。这就要求教师在设计好一节课的目标量的基础上，还要考虑问题的梯
度，使人人有体验的机会一节课的时间分配等。要在一节课中有效且按时完成教学任务，就得做到以下几方面：1.导学案要凸显以知识为主线，其方法指导、能力的训练、习贯的养成为目的;2.问题展示不要全部在全班展示， 30%的开放性的问题全班展示，40%的中等难度经研讨就能解决的问题组内交流，学优生点评，或教师点拨;30%在文中有固定答案的一般性问题自主完成，不必展示在交流。3.检查反馈，精讲点拨。通过检查反馈，精讲点拨启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决疑难问题，又通过纠正错误，使学优生也了解得更加透彻了。课堂上的教师只做打火机，去点燃孩子的学习火光，切不可在做蜡烛去燃烧自己占用时间。4.教师针对本节课的目标内容要对40分钟做一个全面合理的分配，该学生的时间绝对不能少，让他们有时间去自学，对学或群学。
5.巧设练习，巩固提高.课堂作业要典型，难易程度和作业量适中，有必做题，有选做题，有时还有思考题。一节课用5-10分钟左右课堂作业，老师督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生，做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了堂堂清，哪些同学课后需要开小灶，使课外辅导更有针对性。并对个别优生及后进生进行面批，这样就不仅能检测学生是否都当堂达到学习目的，还能促进学生在各个环节中都积极主动地学和练，提高他们的效率;及时反馈信息，能按时做对课堂作业的就达到学习目标，做到了堂堂清;将所学知识通过训练，内化为解题能力;课堂作业下课时都交了，真正减轻了学生课外负担。
(四)加强对三为主高效课堂技术层面的研究与实践，是高效课堂不断提升的保障。 教师要深入探讨导学案的编制和使用，构建合理的师生课堂评价机制、构建合理的合作学习小组等技术并不断实践反思;学校要完善听课、评课和参加教研活动制度;通过举办各种活动，评选出优秀导学案、优秀备课小组，优秀学习小组、优秀组员，积极组织全体老师参加高效课堂教学竞赛评比活动，并将评比结果纳入到教师的绩效考核当中等多项督导组织手段，促进高效课堂向纵深发展，全面实施素质教育，培养学生综合素质，打造出适合教师个体特色的生态课堂。
篇二李炳亭先生说：为了不幸的孩子，我们必须课改，改革就是从油锅里捞孩子，捞晚了就会焦，就会跳楼。其实他说得并不过，如今学生的幸福感越来越低了(当然这不能全怪老师和课堂)，大多学生盼着教学楼倒塌!大多学生盼着老师出车祸!现在的教育已经是老师不满意，学生不满意，家长更不满意。到了逼孩子跳楼的程度了，用死亡表示抗议，所以我们必须课改，必须践行建康高效课堂建设。正如李先生所说：课改就是放生，放生成百上千的活孩子，这是功德。不课改，让上千孩子不快乐，就是罪孽。
高效建康课堂要求我们：必须将课堂改成智慧的课堂，知识的课堂，能力的课堂。要求我们要以学生为主体，老师的作用不是灌，而是点燃，是唤醒，是激励，引导孩子们展开自主学习。
高效课堂的建设要求我们：首先，要改变教师的观念，观念支配着行为。我们务必要重建两个关系，就是教学关系和师生关系。一切的教都要服务于学，老师要服务于学生。我们要相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。其次，变方法，方法是教学艺术的体现，老师要学会调动学生，点燃学生，我们要做的不光是让学生学会，更重要的是让学生会学。再次改信仰，我们现在每天做得最多的是查课，查常规，查考勤，老师们在被逼的同时搞课改就是见鬼。 我校当前高效课堂的建设，因既无名师引领，又无专家把关，实为邯郸学步，东施效颦，让人难以觉悟和进步，反而误人子弟。其实不光我校，我乡、我市、我省、乃至全国大概也都这样。
1、鹦鹉学舌一阵风形式主义大行其道。忽如一夜春风来，千校万校座位摆，走进许多学校，一夜之间学生座位大变样，由原来面向讲台的直排，变成几个人一组相对而坐的横排，其用意是模仿外面学校的编排方式，便于合作学习。但座位的变更不是高效课堂，且如此编排必须满足三个条件：一是设备设施硬件布置必须跟上;二是教师教学方式必须转变;三是学生自觉学习的精神和良好的行为习惯必须一流，三者缺一不可。不然我们课堂不仅没高效，反而成为学生视
力斜视和颈椎疾病犯者的推手。如此形式主义是典型的鹦鹉学舌，将严重戕害学生的身心健康，此风在条件不具备的情况下当止!
2、东施效颦模式化机械操作误人之深。高效课堂之于某些学校，犹如当年农业学大寨，炮声隆隆号声阵阵，走到西村是这样，来到张村还是这样。你搞了个几步几查，俺就搞个几查几步;你是幸福课堂，俺就来个智慧课堂，花样变着玩，但透过想象看本质，山还是那座山梁还是那道梁。种田都还要看季节气候，哪有不同学科不同题材的教学活动都套一个模式的，东施效颦越效越丑。面对不同的科目，不同的内容和不同的学生，我们只要将自主、合作、探究的核心课程改革理念贯穿始终，就要包容各种教育教学风格，在选择合适的方式方法中，要一以贯之的把握一个策略，即，灵活机动的战略战术。战略，就是面对一篇课文或章节，从宏观上要采取何种教法学法的整体思路，如诵读法，品读法，读写法;战术，就是在具体研读内容的过程中，从微观上针对各个环节要采取的方式方法，如怎样导入，怎样衔接环节，怎样评价，怎样处理课堂中的突发事件。无论是战略还是战术，都要灵活机动，如果不加区别的机械操作，将误人之深。
3、照猫画虎失基本学科特点全然不见。七十年代有个真实的笑话，一公社书记，在为供销员工大会作报告，他批评有些员工工作态度差时是这样说的：如果卖不来货就去教书，只要有本字典你就教得来。此话盛为荒唐，但看现在许多课堂，确实陷入只要有张试卷，哪个都教得来的新荒唐。无论哪个学科基本都是学生做试卷，小组议试卷，教师讲试卷，学科特点全然不见，语文、数学好像没多大区别。无论哪种改革， 都得遵守学科的基本特点，语文就得书声琅琅，音乐就得歌声悠扬，数学就得讲逻辑思维，否则就会成照猫画虎得不偿失。
4、邯郸学步丢规律课堂结构逻辑混乱。有些课堂盲目的模仿别处的做法，典型的邯郸学步，导学案成测试卷，课堂就是三点一线：做习题，议习题，讲习题。导学案犹如麻布口袋，无论重要的还是非重要的都装在里面。教学的基本规律丢失，课堂结构逻辑混乱，别人的特色没学会，自己的特点却丢失。试问，一篇课文字都还不认得，句都还读不通顺，就去完成理解级、应用级、拓展级目标现实么教学改革，无论是你的知识链，还是你的课堂组合，首要的都应遵循由浅入深，循循善诱呈螺旋式上升的层递式教学基本规律，要从最基本的、最基础的问题入手，一步一步走向高层，这样的课堂才是真正的高效课堂。
