第一课时
一、多层次理解忐忑不安
师：桑娜收养了西门的两个孩子后，心里是
生：忐忑不安的。(板书：忐忑不安)
师：请一位学生读9到11自然段，其他同学边读边思考边划划，桑娜在忐忑不安地想些什么
1.他会说什么呢
2.这是闹着玩的吗
3.自己的五个孩子已经够他受的了。
4.为什么把他们抱过来啊
5.如今叫我怎么对他说呢
师：如果按照先后顺序应该是(学生交流)
1、自己的五个孩子已经够他受的了。
2、为什么把他们抱过来啊
3、如今叫我怎么对他说呢
4、他会说什么呢
师：为什么课文不按这样的顺序来写呢 因为桑娜心里很紧张，生怕丈夫会揍她。这就是忐忑不安的意思。
师：这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。谁来读这个词，读出忐忑不安的心情来。
(老师能从文章语言的表达方式这个层面让学生感悟忐忑不安，可见教材的理解是多么深刻。)
师：再读911自然段，读着读着你又从哪些词语读出了忐忑不安
1桑娜脸色苍白
2是他来了，不，没有人。
3桑娜沉思着，久久地坐在床前。从这些词语中我们又读出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌张、不安。 (从重点词层面来理解忐忑不安，是否还可以挖得稍稍深些)
师：你能把9到11自然段读出忐忑不安的感情来。(自己先练个别)其他人思考还能从哪些地方看出忐忑不安
生(读)
师：找到了吗还能从哪里看出桑娜忐忑不安的心情
省略号。因为桑娜连想都是断断续续的。还有她的幻想。门嘎吱一声
师：这么多的感叹号、问号，你读懂了什么(说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。) 但坚定中又有那么多的忐忑不安。 (从标点符号层面理解忐忑不安，这是学生理解文本的盲点。)
师：我想和你们合作一下，想读的站起来。我读旁白。 (师生合作)
师：你们读得真不错，想读得更好些吗抬头看我，这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢 (男生女生合作)
(三个层面的理解对一个词语的理解非常深刻，是否能根据学生的实际出发，不是教师直接引导，而是让学生主动去发现，我想可能学生理解的第一层面为找到词语，第二层面为找到标点，第三层面为找到表达方式。目的有二：1、更顺学路些。2、过渡到解读四句话也更自然些。)
师：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中为什么会如此的忐忑不安，让我们带着这四个句子，来走进他们的心理世界。
二、解读桑娜心里想法
师：自己的五个孩子已经够他受的了你是从文中哪里看出来的
师：(和学生说说课文第二自然段，回忆他们家的生活状况)
师：受的意思是(够他忙的了。够他苦的了。够他干的了。够他熬的了。)
师：从这句话中你读懂了什么
1.担心他养不活我们了。
2.生活更加艰难了。
3.虽然穷困，他们毫不犹豫地收养了孤儿。
4.桑娜很关心他的丈夫。这是妻子对丈夫对特别的爱。
师：既然已经够他受的了，自己的五个孩子已经够他受的了，所以她会反问为什么要把他们抱过来呢
出示：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，( ); 如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，( )。 宁可( )，也要( )。
师：1.如果把西蒙的两个孤儿抱过来(意味着他们拯救了两条孤儿的性命。) .如果不把西蒙的两个孤儿抱过来(桑娜家里还能勉强度日。西蒙的两个孩子将会冻死。)桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛。那个活着的桑娜会心理不安。
师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么 (1.宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。2.宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。3.宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来。)
师：但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能
1.出自善良。
2.出自互相帮助的习惯。
3.一个做母亲的责任
师：这是一种母爱。
师：这源自一种善良、母爱、良心。
生：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。 (这是一个学生理解的难点，金老师运用了如果就，宁可也不的句式让学生充分感知。)
