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小学二年级下册人教版语文《玩具柜台前的孩子》教案

2020-12-25 10:53:00 浏览量:

  小学二年级下册人教版语文《玩具柜台前的孩子》教案
 

  叶圣陶先生说过:“略读如果只任学生自己去着手,而不给他们一点指导,很容易使学生在观念上发生误会,以为略读只是‘粗略’的阅读,甚而至于是‘忽略’的阅读,而在实际上,他们也就‘粗略’甚而至于‘忽略’的阅读,就此了事。 这是非常要不得的,积久养成不良习惯,就终身不能从阅读方面得到多大的实益。叶圣陶语文教育论集》,所以这节课老师在“读”上下工夫。下面和课件网小编一起看看有关小学二年级下册人教版语文《玩具柜台前的孩子》教案。
 

小学二年级下册人教版语文《玩具柜台前的孩子》教案

  《玩具柜台前的孩子》教案1

  今天我听了几节区语文比赛课,其中有一节略读课文《玩具柜台前的孩子》,它是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册的第24课。它所在的第六单元课文是围绕人物的优秀品质来编排的,寓优秀的思想品质教育于生动感人的故事之中,蕴含着丰富的人文内涵,文中小男孩家里有常年病着的父亲,家里不富裕,就在伙伴都在感受“六一”的快乐时,他却懂事的不让妈妈买下他最喜欢的小汽车。我们身边的孩子有家庭富裕的,更多的是农民工的子女,家境正如书中小男孩家里一样,所以文本贴近孩子们的生活,孩子们能被这个故事深深的吸引,但既要把握略读课的要求,又要让学生走进男孩内心世界,设身处地的感受这份情感,感悟人物的优秀品质,这对执教者来说,无疑增加了难度。

  一、用读来回顾上节课的内容,老师入情的读,学生轻轻地读,从读中再次体会小男孩非常喜欢小汽车。

  二、在“读”中寻找自己被感动的对象,阿姨,小女孩,妈妈,小男孩,在读中你是被谁感动了?学生每找出一个被感动的语句,便能在彼此的交流中感受这些人物都是那么关爱他人的,

  三、运用引读,师生合作朗读,带引学生和文本及文中的所有人物走在一起。

  四、利用对话较多的行文特点,从分角色读中挖掘人物内心世界,引发学生的想象人物的内心世界,训练学生的思维能力,,增强学生的感悟,丰富学生体验,深化人物情感!

  五、老师饱满深情的范读,眼含泪水的朗读深深感染了学生,震撼着学生,使他们全身心进入了情境,这种语言的蕴涵是学生用心去感悟,用情去拥抱的,这种朗读的情境,可能将会永远留在学生的记忆里,其语言蕴含的理解是任何语言的表述也无法比拟的。

  借助朗读,感悟情感,借助朗读,表达情感,让学生体会人物的高尚品质,感受运用语言表情达意的真谛。

  《玩具柜台前的孩子》教案2

  [教学片段]

  师:售货员阿姨发现小男孩站这儿看了半天的小汽车,都忍不住对他妈妈说:“您就给他买一辆吧!”小男孩却说:“——

  {课件出示:“不,我只看看,不要妈妈买。”(板书:只看看,不买)}

  生:个别读。

  师:小男孩怎样说?抢着说怎么说?

  生:通过朗读表现感悟抢.(个别读感悟抢着说话是什么样子的!)

  师:他抢在谁的前面说?(读读上下文)和妈妈抢着说?

  生:妈妈

  生:阿姨

  师:读读上下文

  生:抢在妈妈前面.

  师:他为什么抢着说?他真的只是看一看吗?心里不想买吗?

  这该怎么读呀?小男孩心里很喜欢,嘴上却说——

  生:感悟朗读体悟。

  师:为什么不让妈妈买?

  生:孩子家里穷.

  生:孩子他爸爸生病了.

  师:小男孩的爸爸病着,家里的生活很困难,小男孩心疼妈妈,不让妈妈给他买小汽车。孩子的妈妈叹了口气,说

  {出示句子:孩子的妈妈叹了口气,说:“他爸爸常年病着,家里的生活也不富裕,孩子心疼我,什么也不让我给他买……”}

  师:小男孩家的生活怎么样?“常年”什么意思?

  生:贫困、生活困难。

  生:常年是指每年每月

  师:什么也不让妈妈买,妈妈口中的什么,有可能是什么呢?

  看练习,回答问题。

  这次期末考试,小兵考了100分,妈妈想奖励他(玩具 ),他不让妈妈买。

  小兵的8岁生日到了,妈妈想给他买(生日蛋糕 ),他不让妈妈买。

  (小兵运动会上获得50米跑步第一名 ),妈妈想给他买(故事书),他不让妈妈买。

  师:孩子的妈妈说这句话的时候,是怎么样说的?体会“叹”

  总结:小男孩的爸爸常年生病,光给爸爸买药就得一大笔钱,家里的生活挺困难,生活的重担全压在妈妈那弱小的肩膀上,多少个日日夜夜的加班,多少回风风雨雨的折磨,一次次腰酸背痛的煎熬,一遍遍尝着生活的辛酸。由于常年的劳累,妈妈的额头上过早地爬上了皱纹,乌黑的发丝缀满了缕缕白发,那双原本娇嫩的手已变得粗糙不堪,裂开了道道条纹。

  师:如果你是小兵,会对妈妈说什么呢?

  生:妈妈我不需要,把钱给爸爸看病吧!等等

  师:小兵什么也不让妈妈买,那是对妈妈的——

  生:孝敬、理解、关爱。

  师:(小汽车还要不要?生日蛋糕要不要?新衣服要不要?)

  生:不要

  师:再读“不,我只看看,不要妈妈买。”(把握语速快,语气坚决)

  生:感悟朗读

  [反思]:聂老师紧紧围绕“不,我只看看,不要妈妈买。”这句话,逐词逐句,层层深入,让学生真正感悟小兵的内心活动。聂老师抓住“抢”字,设疑小兵抢着说了些什么?他抢在谁的前面说?学生联系上下文明白小兵抢在妈妈前面,他为什么抢着说?他真的只是看一看吗?心里不想买吗?学生说出小兵抢着说的原因有“保护妈妈的自尊心、不想让妈妈丢脸、不想让妈妈心里难过等等。”老师问这该怎么读呀?学生读:“不,我只看看,不要妈妈买。”进一步让学生感悟。引导学生朗读时语气速度要稍快,要读出孩子不买的决心。从学生朗读声中我们听课教师发现学生读得要比第一次有感情,这次的读学生是发自内心的!接着聂老师话:“小男孩的爸爸病着,家里的生活很困难,小男孩心疼妈妈,不让妈妈给他买小汽车。孩子的妈妈叹了口气,说?”出示孩子他妈说的话:{孩子的妈妈叹了口气,说:“他爸爸常年病着,家里的生活也不富裕,孩子心疼我,什么也不让我给他买……”}聂老师凭借文本语言,设置情境,引导学生设身处地地去理解什么东西不买?巧妙的问:“这次期末考试,小兵考了100分,妈妈想奖励他( ),他不让妈妈买。小兵的8岁生日到了,妈妈想给他买( ),他不让妈妈买。( ),妈妈想给他买(),他不让妈妈买。”通过这些具体的事例,学生对什么都不买,有了很深的认识,已经知道小兵为了给爸爸治病,什么都不要啊!此时此刻,老师问:“你想对小兵说些什么?”学生都发自内心的说小兵是一位十分棒的小男孩。老师再让学生读:“不,我只看看,不要妈妈买。”这句话时,学生已经完全领悟小兵说“不,我只看看,不要妈妈买。”这句话时的心情和分量了,从孩子的脸上,我们看到了孩子们已经被小兵这懂事、善良、体贴、知道心疼妈妈的心思等等品质被深深的打动了,学生内心深处都洋溢着要向小兵学习!

  细细品位聂老师的教学,大家是否也感受到了教师让学生感悟理解 “不,我只看看,不要妈妈买。”这句话时,是在学生层层感知、理解的基础上,而发自内心读书的。其实,在我们的语文教学中,就是需要学生在不知不觉中,感悟文本的魅力。学生发自内心深情的朗读和形式上的做秀完全是不一样的,发自内心的感悟朗读不是强加刻意的直白、宣告,而是老师潜移默化的引导,层层深入,学生融入文本,静下心来静静地品悟。


 

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