教材分析
《尊严》是义教课标实验教材第二组的第三篇文章。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍。但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活后以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们:只要有了做人的尊严,就有可能拥有财富乃至一切。
本文所在组的训练重点是:理解重点语句和段落,思考课文中讲述的故事对做人处事有什么启示。
学情分析
刚升入四年级的学生,具备一定的识字能力。因此,生字词的预习可以放在课前。但把握文章主要内容、体会关键词句表达情意的作用的能力还是比较欠缺的,需要教师的指导。本文主旨“尊严”的含义也比较抽象,学生理解起来困难较大。
教学目标
知识与能力目标
正确认读“尊严、难逃、善良、款待、例外、喉结、僵硬、许配、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。理解“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语的意思。正确书写“尊”。
过程与方法目标
通过品读课文,体会课文的情感,有感情地朗读课文,理解并积累含义深刻的句子。
情感态度与价值观目标
能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子,感悟人物形象,懂得尊严对人的重要性。
教学重难点重点
抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子,感悟人物形象,懂得尊严对做人的重要性。
难点理解
杰克逊大叔对女儿说的话;学习把人物形象写具体的表达方式。
教学策略与 设计说明
1.引导学生感受人物形象。
2、读悟结合,在具体语言环境中,根据人物动作、语言、外貌的描写,来刻画人物形象。
3、通过指导朗读、想象画面、媒体介入,来体会。
教学过程
教学环节(注明每个环节预设的时间)教师活动学生活动设计意图
激趣导入
(3分钟)
朗读感悟,(13分钟)
合作探究
(16分钟)
知识拓展(5分钟)一、 同学们,假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的人,有人将食物送到你面前,你会怎么做?可是有一个年轻人他没有这么做(出示课文插图),这究竟是为什么呢?这节课,我们一起学习第七课《尊严》(板书)。来,伸出手,和老师一起写这个“尊”字,它是本课的一个生字。
二、 初读课文,自学生字、
新词,思考:课文讲了一件什么事?
三、研读课文,体会尊严,领悟写法。
1、故事中的哈默是一个穷困潦倒的逃难人,可沃尔讯小镇的镇长杰克逊却是怎样评价他的呢?
生交流,屏幕出示句子:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”
2、为什么这么说呢?让我们带着这些问题,一同走进课文,走进哈默,探个究竟。
课件出示:默读课文,用“——”画出描写哈默外貌的句子;用“~~”画出描写哈默动作的句子;用“===”画出描写哈默语言的句子,在旁边写出自己的体会。
3、学生自学、小组讨论,适时点拨,合作归纳:
(1)外貌:
句子一:他们面呈菜色,疲惫不堪。
句子二:只有一个人例外,这是一个脸色苍白,骨瘦如柴的年青人。
(说明他十分饥饿,此时此刻他最需要的是食物,可是当食物摆在它面前时他却拒绝了,为什么?)
(2)语言:
屏幕出示三次对话:
*当镇长杰克逊大叔将食物送
品读课文,感悟人物形象,懂得尊严对人的重要。学习把人物形象写具体的表达方法。到他面前时,他扬起头,问:“先生《吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?”杰克逊大叔心想,给逃难的人一顿饭吃,每个善良的人都会这么做。于是他回答:“不,我没有什么活需要您做。”
*这个年轻人的目光顿时灰暗
了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”杰克逊大叔想了想,说:“我想起来了,我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过,等您吃过饭,我再给您派活儿。”
*“不,我现在就做,等做完了
您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。(从这三次对话中,我们看到了一个有礼貌的哈默,一个疲惫无力却又态度坚决的哈默。)
(3)动作:
仰起头、喉结上下动了动、目光
灰暗、轻轻地捶背、狼吞虎咽地吃
(饿到极点了,仍然坚持干完再吃。保存了尊严,赢得了尊重。
4、讨论、拓展,体会“尊严”价值
1.师:正如杰克逊大叔所言,这个人真的成为了一个让全美国人乃至全世界羡慕的财富,成为石油大王。你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗?为什么有尊严就一定能成功?
结合学生回答,让学生明确:尊严不仅是一种人格,更是一种坚强的毅力,而这些正是保证克服困难所必须的。
2.你觉得对于你来说,怎么做就是为自己赢得尊严?1、通过工具书自学生字、新词,了解文章大意。
2、
通过读文,勾画出描写人物外貌、动作、语言的句子。
3、通过学生发言、小组讨论、师生互动,理解文章内容及表达方式。情境导入,激发求知欲。
复述故事,训练表达能力。
品读课文,感悟人物形象,懂得尊严对人的重要。
加深理解文章主旨,学习把人物形象写具体的表达方法。
知识的升华,学以致用。
课堂小结
2分钟小结:是啊!年轻人维护了自己的尊严,哪怕从小事中也要保持做人的尊严,坚持做人的原则,最后受到人们的赏识与尊敬,成为一位赫赫有名的石油大王。但是,同学们,尊严不能简单地理解为面子,更多地表现为一种自尊心,一种责任感,是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。现在我们的陈校长对我们提出的要求是:朴园发展,你我的责任。我们与朴园共同成长。我想:如果我们好好学习,做到“立责于心,履责于行”,自觉地把自己该做的事做好,这就是责任感,这就是尊严。我想,只要我们这么做了,我们不仅个个都是朴园的主人,我们也会是杰克逊大叔所说的富翁。
布置作业
1分钟1、搜集有关尊严的故事或名言警句
2、有兴趣的同学课后还可以阅读《勇敢的人——哈默传》,相信你会有更多的收获。
板书设计7.尊严
人格、毅力(自立 讲原则 自强 自尊)
成功
努力
教学反思《尊严》一课主要讲述的是石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人的尊重,从而改变了自己的命运的故事。在上这篇课文之前,我认真地钻研了教材,把握了课文的重难点,大量搜集了与课文内容有关的资料,在借鉴他人备课的基础上,我把寻求具体研读课文的切入点放在让学生品读分析狼吞虎咽的不同上!然后引导学生充分与文本接触。
一是落实了词语的教学。出示 “面呈菜色”“狼吞虎咽”疲惫不堪”等词语,让学生联系上下文理解新词。
二是培养了学生朗读能力。文中的对话内容较多,我让学生画出杰克逊大叔与哈默的对话,采取自由读、分角色读、师生读等方式指导学生在有感情朗读的基础上,感悟人物的内心活动。
三是理解重点句子,突破教学重难点。如紧扣文中重点句:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”在指导学生反复朗读的基础上,请学生谈谈自己的体会。
但从整堂课得教学效果来看,只是我个人完成了预设的教学流程,但学生对于课文的理解离学生应该达到的认知水平还有一定的差距。最直接的表现有两个:
一是学生参与回答问题的积极性不高。整堂课气氛有点沉闷,大有我一人唱独角戏的感觉。
二是大多数学生对于“吃完后再干”和“干完后再吃”到底有什么不同体会不深,还没能体会到“白给的食物就是施舍,而施舍的食物吃起来就没有尊严”。
三是学生的回答既没有激情四射,更没有铿锵有力,让我觉得学生内心的感情世界不丰富。
我想,我作为教师,主导作用没发挥好。结合学生的表现和对课文的理解程度,我感觉需要从以下几个方面再努力:
一是加强学生的口语表达能力。平时的语文课上不仅要
多练,更要引导学生发言的深度和广度,而不是答案的泛泛。
二是加强对朗读的指导。把朗读真得置身于情感的激发中,让学生因情而读,而不是因读而情。
三是让学生学会放松。平时的表现再好,临场慌乱,语言表达缺乏勇气或词不达意是学习语文的大忌。这节课,可能本身我的紧张情绪影响了学生,以至于学生比我更紧张。在事后的一篇日记中,班里有近十名学生说到这节课让他们很紧张,不敢发言等等。为此我也深深体会到学生的内心,他们也紧张。我想,这都是我的责任,是我课上得功夫还不深,没能把课堂气氛调动起来。
但是我想,学完本课,学生们还是很受感动的,对尊严有了初步的体会。我想,我还应结合本节课的不足,扎根于教材,备好课,上好课,真正把教材作为学生学习语文的依托,把学生引到更为广阔的语文世界中,让学生读更多的文章,在多读中,在交流中开阔视野,增强积淀。