高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，进而培养自己的语言综合运用能力。实现这一目标有多种途径，但课堂教学仍然是主阵地，应当构建有利于学生充分参与的课堂，让学生在课堂学习中提升能力。
组建学习小组有利于学生充分参与
我所带的班级全班共有60名学生，如果按照传统的方法授课，班级学生人数多，课堂教学很难有的放矢。即使教师想兼顾全体学生，往往也会心有余而力不足。如何激发学生学习兴趣，使他们更积极主动地参与课堂教学活动经过实践摸索，我发现，组建学习小组是一个不错的途径。
分组方法是把全班学生分成8个学习小组(6个8人组，2个6人组)，小组先由学生自由组合，再根据学生的学习能力、表达能力、组织能力等因素进行微调，从而使各小组在综合实力上基本相当。比如，每个小组的学生中既要有学习自觉主动、成绩优异的，也要有成绩一般、学习习惯较差的;既要有敢于管理、善于管理的，也要有相对懒散的;既要有男生，又要有女生;既要有走读生，又要有住宿生。我还借鉴了一些其他学校的做法，比如每个学习小组的成员都是不同学科的课代表，形成人人有事干、事事有人干的局面。鼓励小组成员之间相互取长补短，共同提高。学习小组组建之后，小组就成了有效的学生学习共同体。在教学的过程中，教师可以鼓励学生充分利用独立学习、合作学习以及小组交流等多种形式，力争把互助学习活动融合到每一堂课的学习过程中。此外，学生座次也不是固定不变的，我们以小组为单位按顺时针方向每两周整体调整一次座位。座位顺序的改变，有助于营造平等和谐的学习氛围，学生的学习兴趣也容易被激发出来。
教师成为学生学习的帮助者
传统的授课方式是教师在课堂上单纯地讲授，学生只是被动地接受，经常出现教师讲得口若悬河而学生却昏昏欲睡的现象。时常有一些学生在课堂做小动作，教师往往还要停下来整顿纪律。对于自己讲授的内容学生掌握得怎么样，教师无法当堂了解，更不要说因材施教了。现在的小组合作学习形式，课堂上给了学生更多的自主学习时间，教师可以在巡视的过程中，了解学生的学习情况，掌握学生的学习动态，发现学生在学习与交流中存在的问题。比如，有一次做改错题，我认为学生应当一眼就能找出错误，巡视了3个学习小组之后，发现他们都没有按我想象的改出来。于是我知道自己原来的想法错了，于是我在黑板上列举了几个类似的句子，让学生参与练习与解答，这时学生很快就明白了。
让学生成为课堂的主人
经过一段时间的实践，我觉得，学生在课堂上的学习效果，取决于教学过程中教师是否愿意让学生真正成为学习的主人。只有把学习的主动权交给学生，其学习的积极性、主动性才会得以充分发挥。把学习的权利还给学生，其中重要一点就是要在课堂上把更多的时间和空间给学生。我的方法是，分课型给各个学习小组布置任务，比如，在新授课上，我经常通过导入的方式，让各小组学生自告奋勇地承担各个段落的朗读与解说任务，然后每组交叉评价，最后再引导他们总结归纳。复习课上，我让各学习小组先进行展示，每个小组学生根据他们的理解，展示他们的复习成果，从而互相取长补短。习题课上，根据题的难易度，我分配任务给各学习小组，各组学生做完之后在课堂上展示组内统一的答案，陈述理由。如果展示的答案错了，其他组纠错，形成正确答案。最后还要评出最佳小组，每个学生写反思和总结，组长检查并归纳出小组的总结材料。这样有助于让课堂成为学生展示的平台，让学生成为学习的真正主人。
为了引导学生有效学习，我一直注重导学案的设计。导学案的使用在一定程度上解决了多年来困扰课堂教学的一些问题。其一，教师最应当教什么应当教学生不能自行解决的知识或者问题;其二，教师怎么教可以生教生、师教生并举;其三，怎么教效果较好把难点、重点在教学和学习的情境中提出来,能很好地对难点、重点进行衔接和处理。利用导学案给学生搭建自主、和谐学习的平台,可以把课堂真正还给学生。
