多媒体数学课件的制作及策略浅析
数学教学是数学思维活动的教学，展开多媒体辅助教学，其实质是优化课堂教学结构，提升课堂教学效率，既有利于教师的教，也有利于学生的学，减负增质.所以，设计和制作优秀的多媒体课件显得尤为重要，它能使教学由平面走向立体，静态变成动态，抽象化为具体，而且多媒体的交互性还能使学生可依据个体的实际情况实行学习，有效地激发学生的学习兴趣.本文结合作者的实践谈谈多媒体数学课件的制作策略.
一、合理选题，突出针对性
课件制作要遵循因材制宜的原则，须合理选题，突出针对性.用语言较难表达、学生难以理解、抽象的数量关系或图象的位置关系、需要动态模拟的变化过程、体现图形的形成及相关运动变化的过程等都是可选择的课题.如立体几何“棱锥、圆锥的体积”一节，要求学生有较强的空间想象水平及使用已知探求未知的方法来解决实际问题的水平.内容涉及到大量难以理解的抽象的图形位置关系，其中的割补法是几何体求体积的一种重要方法，需要动态模拟这个过程，让学生通过观察，直观感受来化解这个难点，突出重点.它是一个适合制成多媒体课件的课题.又如“函数?的图象”这个节内容是正弦曲线的发展，从形的角度进一步表明了不同三角函数之间的内在联系，也为阐明一般函数图象的变化规律提供了依据.该内容最大的特征是抽象性强，学生难以理解，结论性的内容多，易混淆，尤其是先改变周期再改变相位这个变化，更难掌握.而这部分内容是高中数学的难点，也是高考考查的重点，要求学生熟练掌握.实践中，多数学生对这部分的理解不充分，规律记忆上也常出现问题.根据这个节内容的特点，以及学生的情况，若能把函数图象之间的变化关系用屏幕展示出来，将抽象的数量关系和位置关系表现出来，让学生从具体的变化中总结规律，对于理解、记忆这部分内容很有协助.这也是一个不错的选题.
但在确定选题过程中，一定要注意课堂教学不能完全依赖计算机，先进的教学方法和手段始终是为教学服务的，应以达到教学目的为最终目标.只要能突出重点、突破难点，让学生学到知识就能够了.如一些数学的定义定理性质的章节，本来可简单的讲解或实物演示就能解决的问题，非要用计算机给它包装，未免有些喧宾夺主，教学效果并不一定理想.
二、精心选择表现方式，增强集成性
多媒体数学课件能集文字、图形、图像、声音、动画于一体，它所传递的信息有很强的真实感和表现力.能模拟实际教学内容，声形兼备、动静结合，它以新颖的形式、丰富的内容，多层次、多角度、多渠道刺激学生的感官，形象生动地显示数学教学的内容，激发学生的学习兴趣,培养学生的形象思维水平，也能够充分体现设计者对教材的把握和课件制作风格.
如圆锥曲线统一定义的教学中，从方程的形式看，这几种曲线的方程都是二元二次的，属于二次曲线；从点的集合(或轨迹)观点看：它们都是与定点和定直线距离的比是常数e的点的集合(或轨迹)，这个定点是它们的焦点，定直线是它们的准线，仅仅因为离心率e取值范围的不同，而分为椭圆、双曲线和抛物线三种曲线.教师可用《几何画板》制作“离心率与圆锥曲线形状”的课件片段（如图）,拖动点E，能够连续改变离心率的大小，可观察到圆、椭圆、双曲线及抛物线连续变化的情况.
这三种曲线且都能够由平面截圆锥面获得，对于这个点很难用语言或模型讲清楚，为此可用3DMAX或Flash MX软件制作一个动画，动态地显示不同位置的平面截圆锥面得到不同曲线的过程,?使学生对圆锥曲线的统一性有进一步的理解.
计算机辅助教学的实践表明，恰当地利用多媒体信息的集成性，可为学生提供一个可调节自身视、听、读、写、做的集成性的学习环境，可使学生在学习的过程中，充分调动他们的感官，使学生入情入境，借境悟理，调动学生学习的积极性，使学生的想象力、创造力得以在一个相对较大的空间内发挥.
三、提供充分的操练机会，强化交互性
交互性是多媒体技术最具特色和优势的根本特性，在教学过程中课件能持续地给学生提出问题，整个教学过程是教师---计算机---学生实行交流的一个过程.数学课件如果交互性太少，则属于流水形式的灌输课件，教学效果肯定不好.特别是学生自学型的习题式数学课件，更应具有良好的交互性和反馈功能.多媒体课件要建立友好的交互界面，并具有可编辑功能，使教师、学生与计算机能实行信息交流.学生和教师通过交互界面输入一定的信息，而计算机通过交互界面表现一定的教学信息.多媒体课件的应用价值，是否能被其它媒体所替代，是否为真正意义上的多媒体课件，取决于它是否具有较强的交互性功能.智能化的多媒体课件，是多媒体辅助数学教学的发展方向.
方便的人机交互功能能为学生提供良好的个性化学习环境，使学生能根据自已的学习水平调节学习进度和难度，真正实现因材施教.而教师能够根据学生已有的理解基础，构建问题情境，指导学生独立地上机学习，并辅之以必要的反馈练习，即时肯定或解答，协助学生总结学习方法，查找学习障碍，逐步提升学生自学水平和处理实际问题的水平.
充分发挥多媒体课件人机交互性强的特性，对学生的素质教育、技能训练，乃至创造性思维水平的培养具有积极意义.如在启发式教学中，用多媒体辅助教学，可将解决问题的各种思考过程装入教学程序中，引导学生寻求解决的思路和方法，学生可根据计算机的提示，一步步解决问题，并发现和掌握规律，这有助于提升学生的分析判断水平，逻辑思维水平，钻研求知水平及解决问题水平；能将信息交流与开发智能有机地统一起来，更符合现数学学教育的新理念，为培养创造型人才提供一种理想的教学环境.
需要说明的是，交互设计应根据学生特点，选择最合适的交互方式，如按钮交互、菜单交互、点按触摸区交互、拖拉交互、文本交互等，但一个课件不宜使用过多的交互方式.在实现交互时应注意以下几点：
1、提出的问题理应简洁明了，便于了解和记忆.
2、要求学生回答的问题，要符合一定的科学性，在交互上要便于学生回答.
3、对于学生的回答，要即时反馈评价.反馈应具有对回答结果准确与否的判定，能对做出的判断实行解释或说明，其形式可设计为文字（对/错）、声音、图像（笑脸/哭脸）等，均能引起学生的注意.
4、课件中应该提供一定的协助信息，以便于学生操作.
四、满足多样化的学习需要，注重网络化
多媒体教学与网络教学相结合推动了开放式教学和协作学习，这是数学新课程理念之一.网络教学覆盖面广，可实现更大范围的信息资源共享，学生接受优等教育和公平教育的机会增多，接受教育的方式也不再局限于课堂教育和在校教育.学习不再是接受某一学校的，某一种单一的教学方式，而是能够接受多种形式的教学方式，即学习的多元性.
多媒体教学与网络教学相结合，更重要的意义是支持协作学习.学生通过相互之间协作交流，对数学学习的内容会理解的更深刻，学习思路更开阔，学习方法更多样，智能培养更高效，学习效率也更高.随着网络技术的发展，在校学生不但能够和同学及授课教师实行交流，还能够和国内外知名专 家教授实行交流.
网络教学的应用价值是不可估量的，对于如何使用网络功能实行数学教学应用的研究，实行多媒体课件制作的研究，适合网络教学的数学课件有什么特点，教学方式有什么创新，需要大家共同深入的探讨.
总来说之，优化设计和合理使用多媒体课件，是提升中学数学教学实效的一项关键性工作.教师应围绕教学目标，结合数学课的学科特点和学生实际，潜心研究，精心设计，充分发挥多媒体课件的功能，最大限度地调动学生地学习积极性和主动性，实现教学目标，促动学生全面协调发展.?
