地理高效课堂的研究
一、指导思想：
树立以育人为根本，以素质教育为导向，以教师为主体，以课堂为基地，一研究和解决课堂教学中的实际问题。教师的课堂教学理念、方法和模式的选择和设计都要围绕这个主题展开面向全体学生，促进学生发展，教好每一名学生，应成为每名教师的施教理念。
二、活动目标：
通过本次活动，逐步改变课堂教学过于注重知识传授的倾向，使学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课堂教学过于注重书本知识的状况，加强授课内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课堂教学中存在的强调接受式学习，死记硬背、机械训练的状况，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以有交流与合作的能力。
做到课堂教学以育人为本，重视学生的自我发展和完善的需要，新生学生的个性，调动学生的主体积极性，促进学生个性得到充分发展，培养学生的主体意识和创新精神。
三、活动内容：
1、根据学校精神，制定此次活动的实施方案，明确教研的方向，召开动员会，使大家明确目的和认识。
2、教研组集体研究本教研组的教研课题，制定教学模式，同时教师要结合实施方案、教研组的教研课题和个自的教学活动，制定个人学习研修计划，在实践中撰写教学案例和教学反思，总结提升教学实践经验。
3、教师集体备课，研讨如何打造高效课堂。
4、教师讲课，集体评课，找出问题，研究解决措施。
四、、活动流程
1、周一集体备课，研讨最佳方案。
2、周五上午听课。
2、周五下午评课，找到存在的问题，总结经验。
当前课堂教学现状分析传统的地理课堂教学模式基本上都是教师讲、学生听,加之受到我国应试教育的影响,所以,在高中的地理课堂教学过程中,就出现了与新课程所要求不相符的一些问题。
(一)、教师教学问题：主要存在以下几个方面的问题:
1、教师过分依赖教材导致课堂教学与新课程脱节。教师对于课堂容量的预测,做的不能很好,导致课堂容量有时过大有时过小,造成了对学生的自主反馈整合时间的过多占用,或者浪费了学生大量的课堂时间,课堂的效率无法真正的达到最大化的目标。
2、教学方法陈旧且过分强调教师的主导地位,却忽视了学生的主体地位。对学生的了解不充分,出现学生清楚的大讲特讲、学生不清楚闭口不谈的现象,教学就是低效或者无效的。
3、教师授课难以体现新课程理念,课堂效率低。教师过严控制课堂,忽视学生在课堂上的体验和展示过程,限制学生全面发展。
4、教师课堂应变能力欠缺。地理的高效课堂需要教师合理调控、适时把握、及时应变,创设教学情境,演绎精彩。教师如果缺乏课堂的临时应变能力,就会使课堂的教学无法达到高效。
5、教师课堂调控能力欠缺。新课程正式实施以后,地理的课堂教学过程中,学生的自主学习更加自由了,课堂的学习氛围也活跃了起来。课堂的学习气氛有时过于热烈,有时却过于沉闷。因此,造成了学生自己的学习目标达成度比较低下,与高效课堂相差较远。
学生学习问题
(二)、学生的学习,主要存在以下几个方面的问题:
1、学习目标过于单一
学生学习的目标就是为了简单的去完成高考任务。在此短期目标的促使下,学生产生以学习成绩为单一的学习动机,这与新课程所要求的课堂模式相差较远。就出现了类似在课堂上的学习小组探究过程中,一些学习较好的学生不愿讲话,而学习较差一点的学生无法说的现象。
2、学习的心态、习惯、方式等方面存在问题
部分学生盲目的、被动地进行学习,学习心态没有调整到最佳,对于学习内容一切均以教师为主,教学模式适应方面,一些学生还是习惯于长期的传统模式,即教师来教,学生学习。在课堂上,学生过多的盲从,很少参与课堂教学活动,更不愿意参加合作探究。在学生学习过程中,对处于主体地位的自己认识不足,缺乏对问题地自我思考,知识网地构建不是非常的适合自己,对各个科目的学习时间,安排的不是非常合理,更无从谈起对课后地反馈与知识地整合。
3、学习习惯不是很好
当前,独生子女的学生在学校中占绝大部分,对家长和教师过份依赖,自己地动手能力较差,学习的积极性和自主学习更是耐力不足。个别学生都无法坚持,因而,更无从谈起让学生进行课前地准备,积极地参与课堂教学和课后学习内容地高效整合。
4、学生学习动力不足
目前,随着我国人民收入水平的不断提髙,学生的生活条件也得到了极大的提升,因此,学生缺乏吃苦耐劳的精神,对课堂的参与性和学生自己的创新精神,更是无从谈起。此外,个别学生在物质方面的攀比心理较重,而对于自己的学习却漠不关心。我们可以随时看到,教室的书箱里摆放着化妆品、零食还有时尚杂志,对学习从不上心。
(三)、课堂教学问题
1、创新情境少,平铺直叙多
地理课堂上,教师站在讲台上简单地运用现代教学手段,课前未进行精心地设计,将知识只是说给学生听。授课内容方面无法承前启后,课堂地导入没有任何的悬念,没有意境,也没有无趣味,太过于直接或简单,对于学生的反应关注不够,教学过程的各个环节,缺乏较好的衔接和铺塾,无法真正的激发起学生的求知欲。譬如,在听高一的一位地理老师的授课时,对于课堂问题的过度采用这样的一种方式:先看第一个问题,然后看第二个问题,接下来,导致课堂教学过于沉闷,使得一些学生在课堂上昏昏欲睡,无心学习。
2、教师讲授过多,学生活动较少
教学依然受到旧的教学模式的影响,任课教师总是担心对于知识学生可能学不会,因此,在个别老师的眼里,合作探究只能算是在浪费时间。课堂教学采用满堂灌的方式,对于学生实践的参与性与创新思维的开发认识不足,知识的巩固,仅仅通过课后的强化训练方式进行,这无疑会使学生的课后负担加重,而且学习的效果也不是很好。
地理高效课堂的标准新课程的理念,明确的在高中地理课程标准中提了出来,那就是培养我国公民应必备的地理素养,使学生学习地理的需要得到满足,同时,使学生注重对地理问题的探究,地理课程中信息技术应用加以重视,重视过程性评价与终结性评价相结合。对于高中地理的考查目标,在高考的说明中,也进行了明确,即-要使学生能够获取和解读地理方面的信息,对地理基础知识和基本技能,使学生能够自如地运用,并能够以此来解释地理方面的事物、原理和规律,同时,能够论证且探讨地理方面的问题。
(1)、高中地理高效课堂应该成为地理的课堂。学生地理素养地提升应该是中学地理教学的任务,同时,传授学生地理知识,并不断地培养学生的创新意识和实践的能力,地理探究方法的形成要具有特色,此外,还要使学生树立起可持续发展的观念。
(2)、地理高效课堂不单单以课标为基准,地理课本让学生能看懂,还要让学生能够看透案例,使其真正地成为深刻的课堂。
(3) 、和谐的课堂也应该是高中地理高效课堂所应该成为的。地理高效课堂就是最完美地实现学习目标,达到和谐整合。另外,对课堂中发现的问题,如在对长江三峡水电站地开发、利用中应意识到所存在得生态问题,师、生要积极探究问题形成原因,寻找可行、高效的解决措施。
(4)、高中地理高效课堂应成为发展的课堂。新课程背景下地理高效课堂要创设教学情境,让学生主动探究,发现问题从而解决问题。当前,高中的地理课本中所引入的3S地理信息技术,其内容主要是注重对3S技术应用在日常生活和生产中的考查,在对该部分以往的学习中,讲授主要是让学生背记它的各项技术,套用课本内容答题。新课程背景是要与学生一起,借助各资料、先进教学手段,完成该部分教学内容。
3、课堂上随意提问,学生思维不能得到激发
随着新课程的实施,虽然一些教师在课堂教学中关注了互动,但课前预设的问题质量不是很高,探究的价值深度不强,使得学生通过对教材地阅读就能直接地发现答案,回答方式通过对或不对进行,这就无疑使学生的思维深度大大降低,使学生被动的去接收教师所传授的知识。
4、课堂互动低效,当堂落实较少
在新课程的背景之下,个别教师为迎合要求,与学生互动,在课堂的教学过程中,都采用形式化来追求课堂的活跃气氛,课堂效果可想而知。
5、作业多重复,缺乏分层布置
在认知水平方面,由于学生存在个体方面的差异,而我们的教师却缺乏较为深入的研究和准确的把握。因此,作业在课后设计时,就缺乏一定的针对性和科学性,还有它的有效性问题。
