人生就是学校。在那里，与其是幸福，毋宁是不幸才是好的教师。因为，生存是在深渊的孤独里。下面是课件范文网小编为您推荐高一语文教案：《成语：中华文化的微缩景观》。
【教材分析】
《成语——中华文化的微缩景观》是新课标2003人教版教材必修二“梳理探究”部分的内容，“中华文化的微缩景观”强调的是成语与文化的关系，意在引领学生通过梳理成语的相关知识，通过成语这个窗口了解博大精深的中华传统文化，进而培养学生热爱祖国语言、热爱民族文化的感情，培养学生民族自豪感和合作探究的学习能力。
【学情分析】
高一学生已经积累了大量成语，可以正确运用一些常见成语了。但仅停留在感性的认知和自然状态下的积累，对成语的来源及成语中所蕴含的中华文化却不曾进行较为深入的理解和分析，对一些容易用错的成语也掌握得不够好。如果从有知到未知，从学生已掌握的大量成语入手，引导学生从“成语与文化”的角度梳理不同类别的成语，再查找资料、小组合作探究不同类成语的文化内涵，将更有助于培育学生梳理探究的思维，调动学生探究的热情，引领学生再探究中了解中华文化。
【设计思想】
1、课题《成语——中华文化的微缩景观》强调的是成语与文化的关系，意在引领学生通过梳理成语的相关知识，借助成语这个窗口了解博大精深的中华传统文化。故本课教学的知识目标定为成语背后文化内涵的梳理与探究。本课的教学活动将紧紧围绕这个目标展开，并分别从成语体现的语言文化、物质文化及精神文化方面引领学生梳理探究，进而借助成语这个窗口，引领学生对成语由新的认知，对传统文化有部分了解。
2、梳理探究的教学，是引导学生思维、指导学生学习方法的教学，梳理探究板块意在引领学生学会梳理，同伴交流，合作探究。探究，并非一定要有更重大的发现或发明，而是通过探究的过程，培养学生勇于探究、敢于怀疑的意识，培养创新精神。所以，本节课教师不一定给出标准答案，而是努力做学生学习活动的组织者和引导者，为学生开拓学习空间，鼓励学生自主学习，合作交流，大胆发现，培养学生的合作意识。
【教学目标】
1.自主学习，梳理成语的几种来源，学习分类梳理的方法。
2.探究成语与文化的联系， 感受成语的魅力，领略成语承载的丰富的文化内涵，激发学生对祖国语言的热爱之情。
3.通过自主查找资料、小组课上合作交流，培养合作探究的意识。
【课型】新授课
【课时安排】1课时
【重点和难点】
重点：设计多个角度，引领学生对成语来源及文化内涵进行梳理和探究，激发学生探究的兴趣。
难点：成语是汉语言的活化石，但高一的学生对语言现象缺乏理性思考，成语所承载的语言文化，是学生学习的难点。教师针对这部分内容设计环环相扣的问题逐步引领，突破难点。
【教学方法】
小组合作探究、生生对话、师生对话
【教具】多媒体
【教学过程】
一、课前准备：
（一）设计、分发导学案，学生自主学习成语的来源、成语的分类及中华文化的相关知识，并解释所查找的成语。
（二）划分学习小组：6人一组，指定专门负责人。
（三）学生准备《现代汉语词典》、《成语词典》。
二、新课导入：
（一）出示漫画猜成语导入新课。
教师活动：PPT展示“大材小用”、“一箭双雕”、“不自量力”的漫画。
学生活动：看图猜成语，自由发言。
老师准备：成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的固定短语。它凝聚着中华民族千百年来的智慧，是中华文化的窗口。今天我们就一起学习《成语——中华文化的微缩景观》。（板书课题）
设计意图：激发兴趣，活跃气氛，引出成语的话题。
三、什么是中华文化?
教师活动：请同学们看标题，中心词是什么?“中华文化”
学生活动：根据预习的内容，口头自由展示。
教师准备：中华文化，简单地说，就是中华民族所有文化的总汇。它不仅包括物质文化，也包括精神文化，更包括我们离不开的语言。（板书：物质文化、精神文化、语言文化）这节课我们就从分别这三个方面探究成语与文化的关系。我们先梳理来源，探究文化：
设计意图：引领学生明确本节课学习的重点和成语探究的角度。
四、探究成语蕴含的语言文化。
（一）预习检测，梳理成语的来源：
教师活动：请同学们先展示一下你们的预习成果，看这几组成语，分别说一说它们的来源。（出示PPT关于成语来源的五组成语）
神话传说----夸父逐日、精卫填海
寓言故事-----狐假虎威、刻舟求剑
历史故事-----图穷匕见、负荆请罪
文人作品-----一鼓作气、青出于蓝
外来文化-----火中取栗、以眼还眼以牙还牙
学生活动：自主回答。
教师活动：鼓励评价，肯定表扬。（火中取栗：为别人冒险，白吃苦，自己得不到好处。出自法国拉封登的寓言《猴子与猫》近义词是为人作嫁、坐享其成）（以牙还牙，出自《旧约全书》近义词：针锋相对、以其人之道还治其人之身。）由此看，中华文化也融汇了各方文化。
设计意图：检查学生自主学习的情况，从来源方面了解成语，也为下一步师生集体探究成语中的语言文化做准备。
