你可曾听说才思也许能在青春年少时获得，智慧也许会在腐朽前成熟。下面是课件范文网小编为您推荐人教版九年级下册历史教案：《法西斯势力的猖獗》。
教学目标
知识与能力目标：掌握德、意、日法西斯专政建立，欧、亚两个战争策源地形成的背景、经过及它们的对内对外政策。了解德国纳粹党迫害犹太人的简况和20世纪30年代“柏林——罗马——东京轴心”的形成。
过程与方法目标：引导学生对希特勒为首的德国法西斯纳粹党政权的建立，德、日进行凶残而暴虐的法西斯统治，“柏林——罗马——东京轴心”的形成等问题的思考探究，培养学生客观、具体地分析和认识历史问题的能力，及归纳概括的能力。
情感态度与价值观目标：认识到轴心国集团的形成对世界和平构成了严重威胁，战争阴云日益逼近各国人民。我们要防止法西斯主义的复活，反对恐怖主义，维护世界和平。
教学重难点
重点：德日法西斯专政的建立，欧亚战争策源地的形成。
难点：经济危机与法西斯政权建立的关系。
教学过程
（一）创设情境，导入新课
展示：漫画《三头怪兽》
教师：这是20世纪30年代英国人创作的漫画——《三头怪兽》。图中的三头怪兽是指德国、意大利和日本三个法西斯国家。其中头部是指德国元首希特勒，中间的是指意大利的首相墨索里尼，尾巴上的是指日本陆军大臣和内阁总理东条英机。
怪兽三头一体，对内恐怖统治和对外侵略扩张，发出了新的世界大战的警号，人类正面临着一场正义与邪恶、光明与黑暗的激烈搏斗。德国、意大利、日本是怎样走上法西斯道路的?有哪些暴行?三国轴心是怎样形成的?今天让我们走进那段罪恶的历史，再现那段人间悲剧。
（设计意图：通过漫画导入所学内容，给学生以生动的视觉感受，抓住学生的兴趣点，展开有效学习。）
（二）教师引领，自学探究
展示：
束棒在拉丁语中读作法西斯。根据早期形成的传统，罗马的最高长官身旁有12个卫士相随。他们各人手持一束棒子，束棒中间插着一把战斧。据说，用棒子来施笞刑，用斧子来施死刑，他们是权威和暴力的象征。现在法西斯成了恐怖、独裁和战争的代名词。
（设计意图：引导学生理解法西斯一词的由来和发展，初步理解法西斯的含义，为下面的学习内容作铺垫。）
教师：现代法西斯专政，对内实行的极端专制的恐怖统治，对外进行扩张和征服，醉心于建立庞大帝国。
一、大国迷梦——法西斯政权的建立
展示： 德意日法西斯政权建立简表
教师：请根据表格提示自主学习课文，完成表格内规定的内容。
学生：自主学习，同时明确表格中的问题。
（设计意图：培养学生自主学习的能力，并逐步学会概括、归纳历史知识的方法。）
教师：最先建立法西斯政权，走上法西斯道路的是哪一个国家?
学生：意大利。
1、意大利法西斯政权的建立
教师：意大利为什么会走向法西斯道路呢?
展示：
材料一 意大利在一战中支出军费120亿美元，其他损失30亿美元，欠美、英债务44亿美元。巴黎和会分赃最少，称之为“乞丐帝国主义”。
材料二 意大利从1918年至1922年，政府更迭5次，最短的仅存在有7个半月。
学生：第一次世界大战后，意大利经济衰退，政治混乱。
教师：这种社会现实成为滋生法西斯组织的土壤。墨索里尼乘机组织法西斯党并于1922年向罗马进军，法西斯专政在意大利建立起来。墨索里尼对内实行独裁统治，对外醉心于扩张，梦想恢复古代罗马帝国的疆界、地位和威严。
2、德日法西斯政权的建立
教师：德国和日本走上法西斯道路的原因有很多相同之处?请结合下面的材料讨论找出。
展示：
材料一 1929——1933年世界经济危机对德日的影响简表
材料二 禁止德国实行义务兵役制；不许拥有空军，陆军人数不得超过10万；莱茵河东岸50千米内德国不得设防。德国的全部海外殖民地由英法日等国瓜分。
——《凡尔赛和约》
材料三 《九国公约》宣称尊重中国的主权、独立和领土完整，遵守各国在中国的“门户开放”、“机会均等”等原则。这实际上为美国在中国的扩张提供了方便，打破了日本在一战期间取得的独霸中国的局面。
学生：小组讨论，得出:德日两国都受到1929——1933年经济危机的沉重打击，引起政治危机，都对一战后建立的凡尔赛——华盛顿体系不满，都利用相同的时机等。
教师：虽然德日两国建立法西斯政权的原因有很多相同之处，但是两国法西斯夺权方式有很大的不同。德日两国法西斯夺权方式有何不同呢?
展示：
材料一 德国纳粹国旗、德国纳粹国徽
材料二 军部是日本庞大的军事官僚机构的总称，独立于政府而直属于天皇。包括陆军省、海军省、参谋本部、海军军令部以及关东军和其他军事机关。军部是日本法西斯化的主要决策者和推动者。
学生：根据材料并结合教材讨论得出：德国是依靠纳粹党夺权建立法西斯专政。日本通过军部建立起法西斯专政。
教师：是的，德国希特勒依靠纳粹党通过欺骗性宣传骗取群众的支持，并讨好军队，与垄断资产阶级勾结，势力大增，获得选举胜利进而夺取政权。而日本没有法西斯政党，它是通过军部这一特殊的国家机器建立起法西斯专政。军部法西斯分子通过对内制造暗杀、政变等恐怖事件，对外策动侵华战争来扩大势力和影响，进而确立起军事法西斯专政。
教师：德、意、日法西斯建立后，对内实行极端专制的恐怖统治，对外疯狂的进行扩张和征服，给人类带来了巨大灾难。下面让我们走进本课的第二篇章：
二、疯狂之颠——法西斯政权的暴行
展示：法西斯党徒在罗马街头焚毁反对派的宣传品、意大利侵略埃塞俄比亚地图
教师：墨索里尼对内实行独裁统治，对外醉心于扩张，梦想恢复古罗马帝国的辉煌和地位。为此，1935年在非洲点燃了侵略战火，意大利军队未经宣战，侵入埃塞俄比亚。
（设计意图：关于意大利的法西斯暴行，教材没有涉及，此处补充，旨在帮助学生认识法西斯统治的共同之处。）
教师：德国法西斯反动统治的表现有哪些呢?请同学们结合教材P26归纳。
学生：利用“国会纵火案”打击德国共产党和进步人士；解散一切工会组织和纳粹党以外的所有政党；焚毁进步书籍，加强思想控制；掀起迫害犹太人的狂潮。
教师：希特勒是一个人类的魔王……在他的纳粹体系中，第一个重点就是种族主义。他说犹太人是一个毫无生命价值的东西，必须予以除掉。他开始大规模的反犹。世界上演了人类历史上最黑暗的一幕人间惨剧。
展示：
材料一 水晶之夜、犹太人死难者、受害的犹太人图片
材料二 纳粹党执政期间，犹太人被杀的数字统计：1939年第二次世界大战全面爆发的时候，全世界有犹太人1500万，到战争结束的时候，仅存900万，600万的生命就这么消失了；1939年，欧洲有犹太人920万，1945年只有310万了；1939年第二次世界大战全面爆发的时候，德国有犹太人20万，到1945年的时候，德国的犹太人只有1.2万了。
（设计意图：此环节要求学生先通过观看图片，再通过一组鲜活的数字，加深学生对德国法西斯迫害犹太人罪行的认识。）
教师：德国法西斯为什么要迫害犹太人?
学生：掠夺犹太人的财富，希特勒痛恨犹太人等。
教师：拓展补充历史原因：欧洲有久远的反犹传统，反犹一直是罗马教廷的宗教职责，世俗的传统势力也往往把对犹太人的宗教迫害与经济掠夺结合起来。个人原因：希特勒从小就从心理、思想上极其厌恶犹太人，在《我的奋斗》一书中，叫嚣犹太人是全人类的敌人，是人类文明的破坏者，是德国这个伟大国家的“败类”。西方大国实行绥靖政策，对纳粹忍让、姑息，使纳粹对犹太迫害不断升级。
教师:日本法西斯的暴行有哪些?
展示:九一八事变、七七事变、南京大屠杀图片
学生：通过阅读图片，回顾日本对中国的侵略及在中国所犯的滔天罪行。
教师：那段黑暗的历史给我们留下了刻骨铭心的记忆。周恩来总理曾说：历史“可以原谅但是不可以忘却。”我国拟将12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日。
三、狼狈为奸——法西斯政权的联合
展示：
“三个国家联合起来了，起初是欧洲轴心，现在是世界的大三角……”“准备实现它们的权力和确保它们的生死利益。”
——希特勒
教师：希特勒所说的三个国家指哪三个国家?三国勾结对世界产生了什么影响?
学生：三国是德意日。三国勾结严重威胁世界的和平，世界大战一触即发。
课后小结
（三）课堂总结，拓展延伸 展示：
材料一 兰特访问波兰时，在华沙向“犹太人死难纪念碑”献花圈后，突然1970年12月7日，联邦德国总理威利·勃自发下跪并且为在纳粹德国侵略期间被杀害的死难者默哀。这一举动引起德国国内乃至世界各国的惊动。勃兰特这一跪胜过千言万语，德国没有回避自己的历史责任。
材料二 日本首相安倍晋三2013年12月26日上午参拜了位于东京九段北的靖国神社。这是继2006年时任首相小泉纯一郎后，再次有在任首相前往参拜。安倍在第二次上台执政一周年之际首次以首相身份参拜靖国神社。
教师：看到材料一、二后，你认为战后德、日两国领导人对法西斯暴行的态度，谁是明智的?谈谈你的认识。
学生：各抒己见。
教师：勃兰特真诚的一跪，得到了世界人民的谅解，搏得了世人的尊敬，德国也站起来了。亚洲日本的领导人也跪了，但跪的不是受害者，而是当年肆意屠杀无辜生灵的“刽子手”，日本在危险的道路上渐行渐远。历史是不容篡改的，只有正视历史，以史为鉴，才能健康发展，否则将会被世界潮流所吞噬，正如德国前总统罗曼·赫尔佐克曾说那样：“一个民族如果没有对其历史的彻底了解，它就不可能永远存在下去。”
（设计意图：一跪一拜的对比设计，旨在帮助学生树立正确的认识，真正做到以史为鉴，面向未来。）
课后习题
六、课堂检测
测验题目：
完成《助学》相关内容。
板书
七、板书设计
第5课 法西斯势力的猖獗
一、大国迷梦——法西斯政权的建立
二、疯狂之颠——法西斯政权的暴行
三、狼狈为奸——法西斯政权的联合
八、教学反思：
对本课的处理，我使用了大量的历史图片、文字材料等，拉近了历史事件与现实生活的距离，调动了学生参与学习的积极性和主动性，同时也极大地提高了学生学习历史的兴趣与动力。对于本课的处理，在引导完成基本知识学习的同时，更加注重了对学生的情感态度价值观的教育，在学习中引导学生客观公正的剖析历史，树立理性的爱国主义情感和以史为鉴，面向未来的发展观。
