新课程提倡从学生从数学角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学知识技能解决问题，发展问题意识。因此在教学时，密切联系生活实际精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高解决问题的能力的。下面是课件网整理的五年级下册数学第六单元统计教案人教版两篇，希望能对你的教学工作有所帮助和启发。
五年级下册数学第六单元统计教案1
文本预览：
人教版数学教材五年级下册第六单元 《统计》教学案例
教学内容：人教版数学教材五年级下册第六单元《统计》 。
教学目标：
1、使学生理解众数的含义，学会求一组数据的众数，理解众数 在统计学上的意义。
2、让学生经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程。
3、通过分析、比较，体会各种统计量的描述角度和应用范围。
4、在学习过程中培养学生合作意识。 教学重点：众数的含义和其在统计学上的意义。 教学难点：三种统计量的区别和联系。 教学用具：电脑，教学课件。 教学设计： 一、 初次认知 1、 情境引入
师：我校红领巾电视台采访到一则新闻，一起来看一下。
《李叔叔求职记》 “招聘启示：本公司因业务扩大，先需招若干名员工，我公司员
工收入很高，月平均工资 1000 元有意者请到人事处面试。 ”李叔叔应 聘成功，可第一个月他只拿到 600 元，第二个月也是 600 元，问了问 周围同事大部分都是 600 元，他觉得自己受骗了。于是去找经理说： “你们欺骗了我，我问了周围很多同事，都拿不到 1000 元，平均工 资怎么可能是 1000 元呢?”经理拿出员工工资表说： “我没有骗你， 不信你算算！ ”
超市工作人员工资表：
员 工
月 工 资
员 工 A
3000 元
员 工 B
2000 元
员 工 C
900 元
员 工 D
800 元
员 工 E
750 元
员 工 F
650 元
员 工 G
600 元
员 工 H
600 元
员 工 I
600 元
员 工 J
600 元
员 工 K
500 元
想一想：经理是否欺骗了李叔叔?
师：请同学们和李叔叔一起算一算，然后想一想，经理是否欺骗 了李叔叔? （引导学生发现：平均数容易受到偏大或偏小数据的影响，不能 真实反映工资水平。 ） 师：那你觉得用什么数来反映比较合适呢? 生：中位数。 （引导学生感知：中位数用来反映工资的一般水平比较合理，但 它只是个别人的工资，也不是李叔叔最关心的。 ） 师：对于我们这些旁观者来说，通过中位数来了解工资水平就足 够了，但李叔叔和我们不一样，他不是旁观者，他要去应聘。他会只 关心某一个人拿多少钱吗?（不会）那应该关心什么?（多数人的工 资） 。好！再观察，哪个数据更应引起李叔叔的关注呢?
生：600 元。
2、教学新知 师：在数学上。这里的 600 有一个新的名称，叫做“众数” 。大 家猜猜是哪个“zhong”呢? （通过自己表达和教师讲解，使学生充分理解众数的意义，即： 一组数据中，出现次数最多的那个数据，叫做这组数据的众数。 ）
3、小结 师：通过刚才的分析我们知道，平均数容易受到偏大或偏小数据 的影响，有时不能真实反映工资水平。在这种情况下，用中位数比较 合理。
五年级下册数学第六单元统计教案2
这部分内容的教学，应充分发挥学生的主体作用，通过学生自主绘制统计图，与同伴交流发现复式条形统计图与单式条形统计图的区别与联系。培养学生的实践能力，合作精神以及创新意识。教师除了利用教材提供的素材外，还可以根据本地以及本班学生的实际情况，灵活选取素材进行教学。
1.让学生在已有知识和经验的基础上自主探索复式条形统计图的绘制方法。 学生在第一学段学习了较多的单式条形统计图和复式统计表，经历了把两个单式统 计表合并成一个复式统计表的过程。因此，本单元例题的编排思想是引导学生在已有知识和经验的基础上自主探索复式条形统计图的绘制方法，讨论和交流复式条形统计图与单式条形统计图有什么联系和区别，进而从更高更宽的角度对统计图和统计量有新的认识，进一步地建立统计观念。
2.提供丰富的联系实际的素材，让学生更进一步体会统计的功能。 本单元内容的选择注意联系实际，一方面注意联系学生的生活实际，如设计了学生课外小组人数、学生喜欢的运动项目、喜欢的玩具、学生体重等素材；另一方面，随着学生年龄的增长，学生对社会问题也会越来越好奇和关心，因此素材的选择加强了联系社会的生活实际，如设计了城乡人口、人均寿命、降水量等题材，潜移默化地使学生关心人口、健康和环保等社会问题。例题和习题的编排力求使学生经历收集、整理、描述和分析数据的过程，从中更深入地了解统计的方法，认识统计的意义和作用，同时渗透一些生活常识，使学生明确统计知识是为现实生活服务的。
3.加强例题和习题的开放性，培养学生发现信息、提出问题和解决问题的能力。 本单元例题和习题的设计信息量大、丰富而且具有一定的开放性，使学生不局限于回答教材中提出的几个问题，而是发挥观察力和想像力，注意引导学生根据统计图发现更多的信息，进而提出问题和解决问题。
