“创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中小学要从‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质.促进学生生动活泼地发展。”可以说，在人的综合素质中，科学创造素质是一个人创造力的核心，如何培养学生的创造性思维能力，已经成为一个突出的课题，也是政治课教育中的一项重要而紧迫的任务。
我们在教学工作中.必须冲破传统教学模式的束缚.创建—，种传授知识与培养能力，突出能力培养的新的教学模式，教师要不断启迪学生的思维，激发学生获取新知的动力，培养学生的探求能力和创造能力。因此，在政治课教学过程中，我十分重视对学生创造性思维品质的培养。
一、运用直观形象的教学方法，激发学生的创造欲
通过生动、直观、形象的描绘，可使学生获取感性知识，理解抽象的概念和理论，在生动活泼、饶有趣味的教学中，激发学生创造的兴趣，调动学生的思维。
如在教“事物运动是有规律的”一框，讲到规律是事物固有的联系这个内容时，我设计了一张投影片“诸葛亮借东风”，问学生：
“火烧赤壁那一天，东风真的是诺葛亮借来的吗?他不借会不会有东风。他为什么能借到东风?”通过这些提问，学生在思考中不仅明确了事物规律联系的固有性、客观性，又为人可以认识和利用规律作了启迪。同时又避免了枯燥乏味的说教，紧紧的吸引了学生的注意力，激发了思维的积极性和主动性。
二、不断创设问题情景，养成学生质疑的习惯，培养学生的求异思维能力
疑问是创造的先行者，创造常常与质疑联系在一起，教师要尽可能创造民主、平等、和谐、自由的氛围，鼓励学生大胆发问，对提问深刻尖锐，回答新颖独特的应及时鼓励和表扬。
如创设一些问题情景：“事物的性质主要地是由取得支配地位矛盾的主要方面决定的”与“事物的性质是由事物的内部矛盾决定的”这两句话有什么内在联系?复杂事物的性质由什么决定?“公有资产占优势是不是指在任何时候，全国各地公有资产的比重大于50%?“我们的时代，需不需要有‘当官不为民作主，不如回家卖红薯’这样的官?”等，通过问题情景的设置，可以激发学生思维的积极性。
三、运用鲜明的对比，提高学生的鉴别能力
比较、鉴别是明确事物之间的区别和联系，避免混淆、明确是非的重要思维方法和能力，能使学生产生一种云开雾散、豁然开朗的愉悦的创造心境。
如把美国对南联盟科索沃问题的态度和做法与美国对俄罗斯车臣问题的态度和做法进行比较，使学生更加明确的认识到国家利益和国家力量是国际关系的决定因素，综合国力最终决定一国在国际上的地位，霸权主义和强权政治是威协世界和平的主要因素等问题，再让学生综合各种因素，议论一下，假如台湾当局一意孤行，妄图搞“二个中国，一中一台”，我国会采取什么措施，美国和日本会持什么态度，可能会有什么做法，我国维护国家主权和安全最关键和迫切需要解决的是什么问题，学生通过这样的比较、分析，既能明辨是非，又能自主的去发现和开拓新知，实现从知到能和悟的转化。
四、运用严密的推理，把学生的思维引向深入
主要运用辩证思维和逻辑思维，从正面论证到反面驳斥，从具体到抽象与从抽象到具体，分析和综合并重，环环相扣，步步紧逼，滴水不漏，让学生感受到思维的美和趣，激发学生的创造情感。
如教经济常识讲到国有企业摆脱困境问题时，我问：“要是你作为一个企业家，而你企业的产品又供过于求，竞争激烈的话，将采取哪些措施摆脱困境?”学生在思考中首先想到降低价格，提高竞争力。再问怎样才能既降低价格.又保证经济效益。引导他们认识到改进技术，改善经营管理，提高劳动生产率，降低成本的重要性。又问，如果这样做还不奏效怎么办?学生只能另辟思路，有的学生就会想到加强科技创新，开发新产品，开拓新的市场这条路子。又问，假如新产品也开发不了怎么办?那只好转产其它供求状况较好的产品。又问，转产也转不了怎么办?这时学生出现较长时间的静思，有的就觉得无路可走了。这时经过适当的点拨，引导学生认识兼并、破产进行资产重组的必然性和重要性。再问蕾兼并了、破产了或企业内部改组后，工人下岗了怎们办，引发学生对下岗和再就业问题的思考。这样一环扣一环.连环发问，步步引向深入，既能增强思维的趣味性.又能调动学生思维的积极性，把握知识的内在联系。
五、开展评论、辩论、培养学生思维的批判性
教师要引导学生一事多虑，一问多思，多角度分析的习惯。培养他们正向逆向、纵向横向、宏观微观、主观客观、求同求异、发散集中等多方面多角度思考问题，解决问题的能力，开展一些时事热点、公众问题、社会问题的评论和辩论不失为是一个行之有效的方法。
如通过对“法轮功”问题的评论，清楚的认识到它反科学、反人类、反社会、反政府的实质，认识到反对封建迷信，不仅要有科学精神，更要把人文精神与科学精神有机的结合起来。如评论打击“走私”时，我故意讲“走私不是很好吗?可以让我们买到便宜的，优质的外国货”，结果引起“公愤”，学生群起而攻，通过辩论明确了国家利益与个人利益，整体利益与局部利益，根本利益、长远利益与跟前利益的关系，认清了“走私”活动的危害和打击“走私”既是重要的经济斗争，又是严重的政治斗争。又如让学生评论“某县委、县政府决定实行镇长、副镇长由镇全体选民直接选举产生”这一社会新闻，明确依法治国的重要性和社会主义民主建设必须在法制的轨道上进行，不能以个人意志和组织意志代替法律意志等等。
通过评论，学生能更深刻、更全面的理解和运用所学知识，有效的克服他们的盲目从众心理，培养他们思维的批判性、辩证性，提高学生认识和解决实际问题的能力。
政治课教学中培养学生的创造性思维品质是一项既紧迫、重要，而又十分艰巨的任务，需要不断的探索和研究，更要善于学习，借鉴他人的教学思想和经验，在实践中不断的总结、完善。
