教学目标
知识目标了解百家争鸣的时代背景、诸子百家的具体内容（代表人物、主张）、百家争鸣的的影响与现实意义。
能力目标通过分组讨论活动，使学生学会团结协作。
提高从历史材料中最大限度地获取有效信息，分析问题、提炼观点的能力。
情感目标通过讲述百家争鸣的具体内容与意义，表现我国的悠久历史文化，增强学生民族自豪感与爱国热情。
教学重点诸子百家的具体内容（代表人物、主张）
教学难点百家争鸣的影响与现实意义
教学过程设计目的
导入新课课件出示老子、孔子、孟子、墨子等历史人物图片，同学们先来猜猜他们分别是谁?
通过图片导入，激发学生兴趣。
讲授新课
教授新课：
课件出示：第8课 百家争鸣
一、老子（图片及简介），学生阅读p38内容，结合幻灯片了解老子生平及思想主张。（老子在世界上的位置——老子被世人称为哲学之父、智慧之父，是世界文化名人，世界百位历史名人之一）。
教师总结:地位——道家学派创始人
主张——世间事物都有对立面；对立的双方可以相互转化；
善于从正反两方面思考问题，主张“无为而治”。
学说记录——《老子》（《道德经》）
通过阅读，观察图表，让学生学会分析问题的能力。
讲授新课
二、孔子（图片及简介），学生阅读p38——40内容，结合幻灯片了解孔子生平及思想主张。
教师总结：地位——儒家学派创始人
主张——思想：核心思想“仁”，主张“仁者爱人”， 主张“为政以德”
教育：创办私学，广收门徒，主张“有教无类”，采用“因材施教”（问题：当时教育现状?教育垄断在贵族和王室手中）
影响——儒家学说成为中国封建社会的正统思想。
三、百家争鸣
学生阅读p40——41内容，结合幻灯片了解百家争鸣的概念及百家争鸣出现的时代背景和原因，“百家”代表及主张。
教师点拨：百家指当时学派众多，并非确切的100家。
课件出示：百家争鸣的概念，出现的原因，学派代表人物及主张，百家争鸣的影响。
课件出示百家争鸣的学派、代表人物及主张：
儒家--孟子——“民贵”“君轻”主张“仁政”；
道家--庄子——主张无为而治，顺其自然；
墨家--墨子——主张“兼爱”“非攻”；
法家--韩非——主张实行严刑峻法，加强中央集权；
课件出示：百家争鸣的现实意义：是中国历史上第一次思想解放运动，是中国学术文化思想道德文化发展史上的重要阶段，奠定了中国思想文化发展的基础。
课件出示：“诸子百家找朋友”“当堂诊学”，
讨论：通过学习内容如何解决班级问题
拓展：易中天——《先秦诸子百家争鸣》
习近平——“文化是民族的根”“传统是民族的本”
使学生形成对知识的整合能力。
板书设计
一、老子
二、孔子
三、百家争鸣
学生对本课内容有一个整体认知。
课堂小结
中华文化博大精深，我们对待传统文化的态度是：去粗存精，古为今用。
教学反思
《百家争鸣》属于思想文化教育课，是学生需要重点掌握的历史知识。但本课内容相对于七年级学生的认知水平，内容不仅显得过于理性、抽象，而且呈现形式也比较单调，往往是一些人物的观点罗列，缺乏生动的情景，难以激发学生的学习兴趣。虽说思想观点总是理性的、概括的，但拥有思想的人却是感性的、生活的，可以说也正因为那些思想家、文化人有着比常人更感性的体悟，更丰富的生活经历，才会有常人没有的智慧和思想。况且，思想是对社会现实的回应，自然流露在他们具体的言行里、现实的生活中。学习过程中我通过“烧伤仆人了没有?”、“苛政猛于虎也”等故事的引用，使“德政”、“礼治”等的观点因为有了孔子生活和言行情景的映衬，变得具体、可感，仿佛我们就是被孔子问及的那位仆人、是伴随孔子左右的弟子。 这些古代思想家的某些思想观点极其抽象，七年级学生很难理解，在此我借助他们在小学时学过的一些成语故事，帮助理解。比如，我引导学生回忆“塞翁失马焉知非福”来理解老子的辩证法观点，让学生掌握任何事物都存在对立面，对立双方可以互相转化这些抽象的哲学观点。虽说诸子与我们遥隔两千多年，人类社会发生了翻天覆地的变化，但人类社会生活中最基本的要求却是恒久的，如对于安全的需要、对于好生活的追求，可以说也正是这些愿望的代代相传才促进了社会的进步和历史的发展。基于这样的认识，我设计了：“如果你是当时的一位普通百姓，你最愿意接受哪家治国观点?为什么?”、“如果你是当时的一位诸侯国君，结合春秋战国的社会背景又会作怎样的选择?”等问题，让学生进入角色参与讨论活动，立足诸子思想可能对普通老百姓和国君生活带来的影响为认知基点，作出自己的价值判断，并在判断中，体会思想文化与政治、社会生活的关系，感悟思想文化的力量。阅读整体感知学习材料，用列表归纳的形式提取重点内容，是思想文化课日常教学的传统做法，本课任务众多，观点复杂，学习完本课内容后我让学生用列表法将所有思想家及其观点归纳总结到一块，便于整体记忆。
