(教学资料)
【课文题解】
青海湖地处青藏高原，因为其特殊的地理位置而产生了独特的景色，湖水及其两岸的景色是粗犷、质朴的，而且湖水还孕育了众多的游鱼，吸引了数以万计的水鸟，此情此景，是那么令人难以置信，如置梦中，因此，作者把青海湖称为梦幻般的湖。
【学法指导】
这是一篇写景的文章。课文描写了青海湖景色的神奇和它勃勃的生机。读课文，首先要注意作者观察的顺序，其次，对课文中的用词要认真体会，体味作者对青海湖的情感。
【内容结构图示】
【多音字组词】
【词语解释】
倘徉(cháng yáng)：安闲自在地步行。
扑朔迷离(pū shuò mí lí)：原意指把兔子捏住耳朵提起来，雄兔脚乱踢，雌兔眼半闭，可是在地上跑时就辨认不出雌雄了。后来形容事物错综复杂，不易看清真相。
涟漪(1ián yī)：水面被微风吹起的细小波纹。
逶迤(wēi yí)：道路、山川弯曲而延续的样子。
妩媚(wǔ mèi)：姿态美好可爱。
震慑(zhèn shè)：以激起畏惧来影响或控制。
酣畅淋漓(hān chàng lín lí)：酣畅是舒畅、畅快的意思，淋漓在此也是形容畅快。酣畅淋漓指十分畅快。
生气勃勃(shēng qì bó bó)：形容有朝气，充满活力。
【近、反义词】
近义词：质朴——朴实 绝妙——巧妙 欢快——欢乐 雕琢——雕刻
反义词：精细——粗放 神奇——平庸 辽阔——狭小
【重点句子解析】
1.我曾经领略过西湖的妩媚……我却被青海湖的质朴所震慑，原先那些华丽的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。
这一句话通过对比，突出青海湖独特的质朴的特点。作者不惜笔墨列举了几大湖的特点，从而和青海湖的质朴形成鲜明的对比，给读者留下深刻的印象。
2.谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢?
这是一句反问话，也是对上文的总结。以反问总结更加突出青海湖是大胆的梦幻，直扣主题。
【分段及段意】
本文可分为三段。
第一段(第1、2自然段)：写作者去青海湖路上的情形。
第二段(第3至5自然段)：具体描写青海湖的景色及其特点。
第三段(第6、7自然段)：总结全文，写明作者的感受。
【中心思想】
本文通过描写青海湖的壮丽景色，表达了作者为青海湖的质朴而震撼的感受。
【写作特点】
1.本文运用了比喻、对比等写作手法，突出了青海湖的特点。
2.本文语言文字优美，蕴含想象。如课文中描写湖水“蓝得纯净”、“深湛”、“温柔恬雅”、“蓝锦缎似的”，语言优美简练，表达了作者对青海湖的喜爱之情。
【知识延伸】
青海湖，面积4583平方公里，是我国最大的盐水湖，由断层陷落而成。位于青海省东北部，是青海省主要风景旅游名胜。
教案设计之一：
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1、能认读本课8个生字词，理解不懂的词语。
2、通过语言文字,了解青海湖壮丽的景色以及湖中蕴含着的丰富的生物资源.
(二)能力训练点
1、训练学生综合运用已经学过的读书方法，理解课文的思想内容，学习作者观察和表达的方法，提高理解和表达能力。
2、训练学生有感情地朗读课文的能力。
(三)德育渗透点
激发学生对美丽大自然的神往，对祖国美好河山的热爱。
(四)美育渗透点
通过语言文字的赏析，使学生感受青海湖的美丽神奇，培养爱美情趣。
二、学法引导
(一)教师教法
教师引导学生自主探究、协作探究，使学生成为学习的主人，课堂的主人，教师适当给予点拨。
(二)学生学法
自读自悟，小组合作探究.全班汇报交流。
三、重点、难点、疑点及解决办法
(一)重点
了解作者是从哪几个方面，怎样描写青海湖的。
(二)难点
联系课文内容，说说“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢”这句话的意思。
(三)疑点
1、青海湖水为何如此湛蓝，又为何晶莹明澈。
2、为什么青海湖的美是粗犷的、自然的、质朴的?
(四)解决办法
1、多读、多想、多感受，与作者产生共鸣。
2、教师提供媒体演示，帮助学生理解与感悟。
四、师生互动活动设计
教师引导学生自读、自悟、自己发现问题，在读书、思考、讨论中解决问题，并引导学生抓住重点问题进行深入探究，运用激励手段充分调动学生学习的主动性、积极性。
五、教学过程
(一)导人新课
1、导语：在前几课，我们观赏了台湾阿里山的云雾，领略了江南的美景。同学们想不想到被誉为“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游?那里有一处令人神往的湖泊——青海湖。
(板书课题)
2、简介青海湖
(1)先让学生自由说，可根据课前搜集、了解到的有关青海湖的资料，知道多少就说多少，教师对搜集信息能力强的同学给予表扬。
(2)教师作适当补充：青海湖蒙语叫“库诺尔”、藏语叫“错温布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面积比湖面大10倍，有50条短河从三山的四面八方汇入，没有出海的通路，因而是我国最大的内陆湖。青海湖湖水含氧量少，含盐量最大，又是一个咸水湖。
(二)初读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准字音，读通课文。
2、默读课文，想想作者从哪几方面描写了青海湖。
(三)自主诵读，合作交流
1、现在请你选择自己最喜欢的自然段，有感情地朗读给你的同桌听，并跟同桌交流自己喜欢的理由。
(学生们兴致勃勃地诵读自己最喜欢的自然段，并与同桌展开热烈的交流。)
2、谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听?
(教师可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生读出自己的最高水平，或组织学生进行示范性朗读，鼓励向读得好的学生学习。)
(四)重点品读，领悟语感
1、你认为课文中的哪些句子写得好，好在哪儿?
2、“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢?”联系课文内容，说说这句话的意思?
(五)布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、摘抄自己喜欢的句子。
教案设计之二：
教学过程
一、创设情境——酝酿情感
我们的祖国地域辽阔，景色优美。在广袤的祖国大地上有许多奇山异水，如桂林山水、杭州西湖、武夷九曲……在这山山水水之中，有一处景色似梦幻般绮丽，那里堪称是人间仙境，这就是——青海湖(板书课题：青海湖，梦幻般的湖)现在，让我们跟着作者冯君莉，来到这美丽的地方，领略大自然的神奇魅力吧!
(设计意图：运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，通过图片、录音甚至课件等声像多媒体营造氛围，让学生观看青海湖的迷人风光，从而激发学生感受语言文字的兴趣，引起学生对课文内容的关注，入情入境生情。)
二、就题质疑——问号引路
欣赏画面，出示课题之后，让学生自主质疑，如：文章中描写的青海湖到底是怎样的景色?青海湖真的似梦幻般美丽吗?……
(设计意图：问号被称为开启知识大门的钥匙。所以课开始时便让学生带着问题迫不及待地进入新课文的学习。这样，能使课之始，趣即生。)
三、通读全文——整体感知
这一环节，让学生通过自选方式自由读、指名读自己喜欢的段落、仿读、评读等多种形式朗读课文，整体感知课文内容，初步感受青海湖的美丽景色，并初步说说自己的感受或体会。
(设计意图：这样先整体入手，既遵循了学生的认知规律，又尊重了学生学习的自主性，而且尊重学生阅读的独特感受和体验。)
四、分组讨论——自学字词
这是一篇略读课文，学习生字词时，教师不必过多讲解，而是让学生借助字典认识和理解课文里的生字新词，在四人小组里朗读、讨论理解、记住这些生字新词。
(设计意图：只有学生亲自参与的学习过程，学生才不容易遗忘。这样自主后再合作的学习过程，既培养了学生合作学习的意识，又能够让学生“八仙过海，各显神通。”不仅能活跃课堂教学，而且能尊重学生学习的自主性，有利于体现学生学习时个性化的特点。)
五、重点探究——理解内容
(一)指导学生通过小组合作解疑：
作者从哪几方面描写了青海湖?(重点从草滩、湖水、鸟、鱼等方面写了青海湖的景色，并在描写青海湖的过程中，抒发了自己的感受。)
出示描写青海湖湖水的句子，指名读或齐读，思考：青海湖湖水有什么特点?湖水为什么会那么蓝?
(二)通过多层次的朗读，尤其是情境导读使学生理解课文内容。
着重抓住课文中描写青海湖和其它湖对比的那个自然段，指导学生读出情，读出味，从而体会青海湖的美丽，感受作者对祖国美景的赞美之情。
(设计意图：这里是课文的重点所在，教学时，在小组合作解疑的基础上，引导学生多读多感悟，体现语文阅读教学以学生为本、以读为本的理念。)
六、自主选读——强化积累
让学生找出自己喜欢的部分，并且有感情地读一读，朗读时要把惊奇、赞美、被陶醉的感情读出来。
(设计意图：自主选择自己喜欢的自然段反复朗读，体现积累的思想，丰富学生的语言积累。)
七、品读课文——质疑探究
学生再次就课文内容进行质疑，教师组织讨论并重点指导理解课文末尾的问句：谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢?
(设计意图：这一教学以激疑导入的方式，承接前面的教学，体现面向全体，学生自主突破难点。)
八、再现情境——总结升华
1、说说课文主要讲了什么?
2、出示课件，引导学生欣赏后再朗读课文，谈谈：你有什么感受?
3、有感情地齐读最后两个自然段：
“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢?
啊，青海湖，梦幻般的湖!”
(设计意图：回归整体，使学生更准确、更深刻地理解课文内容，了解作者是怎样运用语言文字来表达思想感情，描绘青海湖的神奇的，进一步体会作者的思想感情，提高认识，升华情感。)
九、课后延伸——能力迁移
让学生走进“作业超市”，自选作业内容和形式
如：a摘抄课文中的好词好句，持之以恒积累词句
b背诵课文中自己喜欢的段落。
c运用网络或课外书籍查找有关青海湖的资料。
d搜集描写祖国其它地方美丽风光的文章读读。
e朗诵自己写的小诗。
……
学生还可以自己设计作业。
(设计意图：这样自主选择或自行设计作业，既能激发学生的学习兴趣，使学生耳目一新，又能使学生真正享受当学习小主人的自主与快乐，并且能加强各学科之间的横向联系，树立大语文观。学生各取所需，每个人都能得到不同程度的进步，达到殊途同归的目的。)
总的设计意图：
积极倡导自主、合作、探究的学习方式——让学生在读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，通过多种形式加强合作与探究，让课堂成为学生合作交流的平台。
教案设计之二：
教学目的：
1、阅读课文,感受青海湖的粗犷、自然而质朴的美。激发学生对祖国山河的热爱。
2、学习作者观察及表达的方法，想象文中所描述的画面。
3、激发学生想象文中所描述的画面，有感情地朗读课文。积累优美的词句。
教学重难点：
1、阅读课文，感受青海湖的美。
2、学习作者观察及表达的方法，想象文中所描述的画面。
课时安排： 2课时
教学准备：青海湖风光录象
教学方法：启发法朗读感悟法自主性学习法
教学过程：
第一课时
一、谈话导入新课。
1、导语：我国地域辽阔，有无数的名胜美景。在我国青藏高原的青海省东北部有一处令人向往的湖泊——青海湖。齐读课题《青海湖，梦幻般的湖》。
2、读了课题，你想知道什么?
二、初读课文，整体感知。
1、自由读文，找出文中与题目照应的句子。理解“梦幻”。(因为青海湖美，作者欣赏过后，有如在梦境中的感受。
2、默读交流，文中分几个方面表现青海湖的美?
3、师生交流板书：湖水清，环境美，鸟多。
4、师指导学生理清课文段落，写出段意。
三、熟读课文，质疑问难。
1、通读全文，你有哪些不理解的词句?
2、师生互相交流解答问题。
四、小结
师：我们了解到作者从三个方面来介绍青海湖的美。
第二课时
一、谈话导入。
青海湖是祖国大地上最大的内陆湖，也是一个咸水湖。它四面环山，景色奇特。这节课我们去领略青海湖的风光。
二、学习全文，想象品味。
1、分组研读，协作讨论。
学生根据自己的理解和喜好，组织小组学习，要求找到有关句子。
读读想想，从那些描写中读到了美?为什么?
师巡回指导，随机参与学生的讨论。
2、课堂交流，汇报学习成果。
3、朗读体味，想象描画。
(1)学生再次自主选择自己喜欢的描写青海湖美的句子，练习朗读，读出自己的感受。
A 小组为单位练习朗读，看谁读得最美。
B 学生自主选择，自由读给全班听，师生评议。
(2)一小组为单位共同描绘一张青海湖的风景画，要求画出你印象最深刻的一处景色。
A 学生自己作画。
B 展示作品，并配以解说词。
(3)欣赏青海湖风光录象。
三、总结升华，迁移增效。
1、假如你正面对青海湖，你会对它说什么?
2、作者写青海湖美，表达的目的是什么?
板书设计：
4、青海湖，梦幻般的湖
湖 水 蓝
环 境 美
青海湖 鸟(世 界) 如梦境
鱼(天 堂)
