我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业……然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！下面和课件网小编一起看看有关二年级下册人教版语文《动手做做看》教案设计。
《动手做做看》教案1
【教学目标】
1、会认10个字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
【教学重点难点】
1、重点：认字、写字、朗读课文。
2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
【教具准备】
鱼缸、金鱼、课件。
【课前预习问题】
1、课文讲了谁的事?
2、课文说的是什么事?
3、读完这篇文章你有什么收获?
【教学过程】
一、初读设疑，激发兴趣
1、今天俺们学习第13课，请同学们齐读课题：
13、动手做做看
2、检查预习：
① 课文讲了谁的事?板书（朗志万和伊琳娜）随机教同学字。
师追问：“你能通过自身的学习给大家介绍一下这两个人物吗?”
② 师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢?请同学们自读课文第一自然段，用波浪线勾出他提的问题，并读一读。（指名同学学着科学家朗志万的样子来问一问。）
3、有没有同学能回答这个问题呢?
二、动手实验，解决疑问
1、师：看来同学们的看法不一，同学们说得好，百说不如一做，俺们做做实验来看看结果，怎么样?
师做实验：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名同学把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。
2、师：通过实验，俺们发现结果是──
3、师：做了这个实验，你有什么感受?
三、回归课文，感情朗读
1、伊琳娜和俺们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢?
师：谁来说说自身的体会，并读给大家听?（生气的语气、质问的语气、急匆匆的感觉）
师：他们的体会各不相同，也读出了自身心中的独特感受，让俺们像他们一样，读读这句话，读出自身的体会。
2、师：听了同学们的朗读，俺也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗?（师生合作读课文）
师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题──
师：一个小朋友毫不犹豫地说──
师：另一个小朋友肯定的说──
师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说──
师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说──
师：朗志万听了哈哈大笑，说──
四、质疑过渡，深化认知
1、师：伊琳娜原来不是很生气的吗，为什么听了朗志万的话，又高兴的笑了?（引导同学练读科学家说的话，了解他这样做的用意，懂得在学习和生活中要善于质疑，注重实践，不要迷信权威。）（师板书：科学家的话，也不一定都是对的。）
2、想一想，伊琳娜听了朗志万的话以后，可能会说些什么?
五、联系生活，以知导行
师：在生活中，有许多人（板书）都会对俺们表达自身的观点或看法，这时候，你是怎样想，怎样做的呢?（生谈自身在生活中遇到的事）
师：（总结）看来，其他人的话也不一定都是对的。俺们在生活和学习中听到他人表达自身意见时，要通过自身的考虑去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹号！（完成板书）
师：让俺们一起再读读课文中朗志万对伊琳娜说的话，相信你一定有了新的感受。
六、静思名言，深化认知
师：在本节课将结束的时候，老师送给大家一句俺国伟大领袖毛泽东的名言：“实践出真知。”（师出示名言）希望你们永远记住它，让它指引你们在知识的海洋里漫游！齐读。
七、延伸课外，开展语文实践活动
师：这节课就要结束了，可俺们实践活动却永远不会结束。老师这里有两个论断，假如你们心中有疑问，希望你们个人或以小组为单位任选其一去探究。相信你们都会胜利！
师出示两个论断：
1、鸟多的是，是不会灭绝的。
2、鱼靠尾巴在水里游动。
附板书：
13、动手做做看
《动手做做看》教案2
【学习目标】
1、通过本课学习，让同学认知10个生字，会正确书写9个生字。
2、能正确、流利地读好课文，并会根据课文情境想像伊琳娜听了朗志万的话后可能会说些什么。
3、使同学初步懂得“不能迷信他人说的话，凡事都应该自身动脑筋考虑或实践一下，科学发现就是从俺们身边开始的，要做生活的有心人”。
【学习重点】
认读、会写文中生字；培养同学大胆质疑的意识，培养探究问题和动手实践的能力。
【教学过程】
一、实验引入
教师拿出一个装着大半杯水容器，问：现在俺要将这个苹果放入杯中，你们猜测一下，会有什么变化?假如放入别的东西呢?
二、探究问题，学习生字
1、提出疑问：可是，有位叫朗志万（板书并随即学习生字“朗、志”）的法国科学家却提出了这么一个奇怪的问题：（出示）
一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。假如放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么?
⑴ 这个问题很长，谁能把这么长的问题读清楚?结合学习“漫”。
⑵ 假如当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢?（让同学充沛发表意见，了解小朋友们的想法，为下一步教学做准备。）
⑶ 想不想知道课文中的小朋友是怎么回答科学家的问题的?（引导读书，找一找文中小朋友对这个问题的不同看法。）
⑷ 反馈，引导深入理解。出示：
一个小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”
另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。”
伊琳娜觉得他们都没有说对，但自身又想不出道理来。她回到家里问妈妈。
① 想一想，当时，他们三个人说话的语气，然后读一读。
② 汇报朗读，并结合“鳞”、“伊琳娜”四个生字的教学。
你赞同谁的观点?并说说理由。（打开同学思路，了解同学的思维特点。）
⑸ 学习妈妈的话，理解其中的含义。出示：
妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”
① 读好妈妈的话。
② 说说对妈妈话的理解。想一想，妈妈为什么要这么说?
⑹ 了解伊琳娜的实验结果和教授这样问的目的。
① 读第五节，尤其读好“哎呀，和朗志万说的不一样。”一句结合学习“哎”字。
② 读好伊琳娜生气时说的话，体会她当时的心情。结合学习“哄骗”一词。
③ 读读科学家的话，说说自身是怎么理解的?
出示：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“俺不是哄骗你们。俺是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”
伊琳娜听懂了科学家的话，你听懂了吗?
⑺ 平时你怀疑过大人说的话吗?为什么怀疑?（结合对同学的“大胆质疑、勇于探究意识”的培养。）
2、复习巩固生字，练习复述故事：
⑴ 看板书认读生字词语：朗志万 伊琳娜
漫 鱼鳞
哎呀 哄骗
⑵ 试一试用上这些词语，说说今天学的故事。
三、小结提升
1、褒扬同学们这节课的课堂表示。
2、谈谈老师与同学们学了这一课的收获。
3、能告诉俺你们的收获吗?（根据小朋友们的发言，加以整理学习本课所得，出示单元提示，再一次认知“做生活有心人，用自身的劳动和智慧去发现，去发明。”的道理。）
四、练习书写
1、看田字格，说说自身难以写好的字或想提醒其他小朋友注意的字。
2、每个字写一个，教师巡回检查，抓住典型讲评。
3、完成其余生字的书写。
【教后感】
1、同学的思维空间是比较大的，就是需要俺们老师去引导、开发。如本课中，俺让同学猜测：在装有水的杯子里放入苹果，会有什么变化?同学的回答有：水漫出来；水渐渐升高；水满起来了……这说明同学是有一定的生活体验的，俺们教学就是要经常唤起同学的生活体验，协助理解课文。再如当俺出示科学家的问题后，又说“假如当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢?”其中有个同学的思维很独特，他说，这条金鱼可能是塑料的。这个答案俺也没有想到，也肯定不符合教材编写者的意图。但俺认为小朋友的独特思维应该大加鼓励，所以俺说：“你真是个会动脑的小朋友，想得就是跟他人不一样。这个答案老师都没有想到。”小朋友经历了这样的学习体验后肯定会去更多地动脑筋，想他人没有想过的东西，甚至是他人不敢想的东西。
2、板书的合理设计，作用很大。本课的板书设计，一方面把所有的生字新词通过老师认真的书写反映在黑板上，给同学一个书写的示范，并可以持久进入同学的视网膜，另一方面将这些词语与人物的关系联系在一起，便于同学利用它概括语言，复述故事，巩固词语的运用，一举多得。
