设计意图：
语文课程有着丰富的人文内涵，语文阅读教学应根植于情感，而朗读是加深学生情感体验的最好方法。在教学中以课文出现的两次掌声为主线，读议结合，在课堂上开展形式丰富多样的朗读活动，从而入情入境，使学生充分感受到人间处处需要爱，人间处处有真爱。通过角色转换的练习，让学生在换位思考的过程中感悟文章中隐含的情感，将学生的情感体验推向新的高度。以一首爱的小诗结尾，把“爱的奉献”这首歌作为背景音乐，既渲染课堂气氛，又烘托出课文的主题。
教学目标：
1、 以两次掌声为线索，通过“读——找——议”，体会人物内心的感情。
2、 知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学准备：多媒体课件、作业纸、学生收集有关残疾人自强不息的故事。
教时：2
教学过程：
一、 播放音乐，导入新课。
1、 播放歌曲《掌声响起来》。
2、 师：听过这首歌吗?知道它的名字吗?今天我们继续学习与这首歌名相似的课文《掌声》。
3、 师板书课题，生可跟着写，注意“声”字，上横长，下横短。
二、 读悟结合，揣摩心理。
（一） 生用自己喜欢的方式读课文，找一找文中具体写了几次掌声，把有关句子用自己喜欢的符号划出来。
1、自由读找 2、交流反馈
（二） 学习第一次描写掌声的句子。
1、出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。
（1） 质疑：同学们为何会在那一刻给英子掌声?联系课文说一说
（2） 指名说。顺势出示句子
①她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
抓住重点词“默默、早早地、最后”想象说话：当同学们（ ），她总是（ ）。
②因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看到她走路的姿势。
③英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
抓住“犹豫、慢吞吞、红红的”，想象当时英子矛盾的内心活动。（结合表演犹豫、慢吞吞）
（3） 自由读一读句子，你认为英子是个怎样的孩子?（自由说：文静、胆小、自卑、痛苦……）用文章中哪个词可以概括?（忧郁），
（4） 根据自己选择其中一句带着忧郁的感情练读。表演读。
（5） 师引导：这些情况老师不知道，可同学们都看在眼里啊，同学们的掌声意味着什么?（是对英子走上讲台的赞许，是对英子走出阴影的肯定和鼓励）如果你是英子的同学，你想对英子说些什么?（你真勇敢，你能行，我们相信你，你终于克服了自卑心理）
（6） 师引导：让我们一起给英子加油吧！（生齐喊：加油啊，英子！）
（7） 英子流泪了，此时此刻，她又想说些什么?（让我们也用掌声鼓励这位英子。）
（8） 让我们用朗读把这个感人的场面再现。
（三） 学习第二次描写掌声的句子。
1、 过渡：那同学们的第二次掌声为何又响起?大屏幕出示同学们的的句子：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。（指名读）
2、 这次掌声又代表了什么?（赞扬）
3、 在掌声里，同学们想对英子说些什么?英子又想对同学们说些什么?选择其中一个角色把想说的写一写。
4、 反馈交流。
5、 用朗读把第二次掌声的场面再现。
（四）深化主题。
1、再读两次掌声，思考：这两次看似平常的掌声给英子带来了什么变化?（根据学生回答，大屏幕出示句子）
2、用朗读读出英子在掌声前后的表现。
3、讨论：掌声给了英子什么?（信心、勇气……）从两次掌声中你体会到了什么?（小组讨论后自由谈）
4、过了几年，英子上了中学，她写了一封信，把当时的感受用语言表达了出来，让我们一起读一读她的肺腑之言吧！（大屏出示信的内容）
5、选词填空。（小儿麻痹症、残疾、落下、犹豫、忧郁、歧视、鼓励、姿势）
英子虽然得过（ ），腿脚（ ），但同学们没有（ ）她，以两次热烈的掌声（ ）她，使她从一个（ ）的女孩变得活泼开朗。
三、 总结延伸，情感升华。
（一） 在我们的生活里还有很多虽然生理上有缺陷还自强不息的人，有谁能向大家介绍?（交流课前收集的小故事）
（二）
拓展：1、假如有人需要我帮助，我
3、 假如我是残疾人，我
（可任选一题练说）
（三） 交流反馈
师小结谈话：爱是一阵热烈的掌声，爱是给需要帮助的人鼓励，爱是给劳累的父母一杯热茶，爱还是什么?（生自由说）再出示一首小诗：
爱是一阵热烈的掌声，
爱是一句友善的提醒，
爱是炎炎夏日的一缕凉风，
爱是冷冷严冬的一杯热茶，
爱是瓢泼大雨中的一把小伞，
爱是阴冷黑暗中的一支蜡烛。
让我们用最美的声音，最真的情感一起朗诵这爱的诗篇。（背景音乐响起：爱的奉献）
师：无论我们是身体健康的孩子还是有生理缺陷的孩子，只要我们心中有爱，只要我们会献出心中的爱，生活就会更加美好。
四、 布置课后作业：
1、抄写最令自己感动的句子。
2、提高题：以英子同学的身份给英子写一封回信。
板书设计：
掌
忧郁 活泼开朗
声
（鼓励、赞扬）
