苏教版八年级语文实验教科书介绍

    一、总体介绍

    (一》八年级上册
    《义务教育课程标准实验教科书》八年级(上册》语文。进一步体现《课程标准》的新理念，力求改革单一文选式的编排体系，构建新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高。促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位。
    七年级(上册)语文课本(致同学)中说：“打开书页”，你会“感到仿佛走进了一个多姿多彩的语文世界”，现在，“打开新的八年级(上册》语文课本”，你又会“眼睛一亮”，发现“又是一个丰富多彩的语文世界”。
本册课本共有六个主题合成单元，分别为“长征组歌”、“爱国情怀”、“至爱亲情”、“江山多娇”、“人与环境”、“高新科技”。这六单元贯串着一个“爱”字：爱革命先辈，爱伟大祖国，爱父母兄妹，爱娇美江山，爱优美环境，爱高新科技。这是世间最崇高、最美好、最炽烈的情感。它体现了中华民族优秀传统，也体现了时代发展和前进方向。各单元的主题词将这样的思想情感用精美的语言文字表达了出来。教师应该引导同学认真阅读、理解、鉴赏、记诵本单元的课文，从中获得最大的人文关怀。
围绕着主题词，各单元分别组织了多种体裁样式的课文5篇，比七年级上下册语文每单元增加一篇课文；全书共收30篇课文，比七年级上下册增加5篇课文。每单元配编同主题的诵读欣赏的古今诗歌1—3首(其中有一个单元选了文笔精华》。精略读课文及专题和名著推荐与阅读中收入的文章和诗歌计57篇(首》。其中，旧体诗词14首，新诗4首，散文17篇，小说5篇，回忆录1篇，电视剧1篇，说明文5篇，议论文4篇，文言文5篇，人物传记1篇。第六单元“高新科技”是“自由读写”单元，这是一个新颖的设计。这项设计鼓励学生独立自主地学习，点燃学生创造性学习的火花。该单元还别具一格地留下一个空白，要求师生“从报纸杂志或网上推荐一篇关于纳米技术方面的课文”。此题不仅可以拓开学习资源，而且能激发学生广泛阅读、精心品评作品的兴趣。
    各篇课文的“探究·练习”仍由整体感知题、语言揣摩品味运用题、多解创意题、记忆积累题等构成，一般为四题，“自由读写”单元由师生设计“探究·练习”题。据统计，五个单元25篇课文，设计了整体感知题27题，语言揣摩品味运用题30题，多解创意题18题，记忆积累题25题，共100题。有几种情况应引起教者的注意：一是有的课文由几首诗构成．则各首分别从整体感知(或兼有其他因素》的角度设计题目，如第九课《古诗四首》就是这样；二是有的课文语言揣摩品味运用题较多，如第七课《最后一课》就出了两题；三是文言文一般不出多解创意题；四是十分重视熟读背诵，注意增多学生语文积累。
第二，从写作方面看，八年级(上册》语文在上两册着重进行收集题材、激发感情及掌握基本表达方式训练的基础上，注意了写作思路和结构等方面的写作训练。几个单元的训练重点分别是：写清楚一件事的起因、经过和结果；有详有略，详略得当；合理安排文章的结构；写参观游览的文章；记叙中结合抒情和议论；自由作文。
    写作训练的安排与所在单元的阅读训练有着一定的内在联系，每篇写作知识短文都能翠所在单示课卑举例说明。如第五单元写作短文《记叙中结合抒情和议论》说明记叙文中的两种抒情方式，即字里行间渗透与感情直接倾泻。并分别以所在单元的《都市精灵》和《幽径悲剧》为例说明，把读写沟通起来，以实现读写并进。
    修改作文训练方面，本册教材着重进行标点符号的修改训练。先分四个单元安排了标点符号分步骤练习，然后集中编人一个比较全面的标点符号修改的专题训练。
    标点符号学习是九年义务教育小学段的主要任务，7—9年级教材中的标点符号修改训练是提高运用标点符号的水平，更好地规范标点符号的用法，以形成良好的书写标点的习惯，形成他们的全面语文素养。
    第三，“口语交际”和“综合实践活动”各有三则，穿插安排在六个单元之中。口语交际，强化了角色定位，要求学生“当一次主持人”。并设想“假如我是导游”该怎么办，同时要求学生以姿态助讲话，“一姿一容总关情”。结合实践活动，要求学生访问爱国主义教育基地，举行一次有意义的集体视听活动，还要求师生分小组自行设计“关于了解高新科技，学习高新科技，展望高新科技”的方案，这有助于进一步激发学生兴趣，调动学生的主动精神。
    第四，专题活动由一个增加为两个，这也是一个变化。专题设计比较集中地体现了研究性学习、跨领域学习的课程目标，其内容和目标的设计，以学生语文素养、思想观念、思维方式乃至整体素质的发展为出发点和归宿。本册书设计了《长城》和《汉字》两个探究式的专题。围绕长城选的一组文章，多角度、多侧面地展示了“长城文化”的内涵，不同的观点和价值取向，应引导学生对每篇文章的观点、价值观一一进行考察，比较异同，在此基础上提出自己的观点。实现创新。围绕汉字选的一组文章，充分表现了汉字的独特魅力，解说了汉字的特点和构造、汉字中蕴藏着的文化，以及电脑时代汉字的生命力等问题，学生在此基础上进一步加强研究，对汉字的认识将产生一种飞跃，达到理性思维阶段，坚信汉字生命力永存，从而促进汉字规范意识的形成，自觉维护汉语言文字的纯洁性。《长城》和《汉字》两个专题。无疑是华夏文明的直接体现，必将促进学生对华夏文明的研究、思考和热爱。
    (二》八年级下册    ．
    八年级下册，在基本理念和总体指导思想与前面三册保持一致的基础上，又有自己的主题和特色。
    全书一共有六个合成单元，其中第六单元为自由读写单元。所谓自由读写单元，就是教材不为文本设计统一的“探究·练习”题，让学生在阅读过程中自行设计或与同学合作设计“探究·练习”题，在独立研究、合作学习中释疑解读。
    第一单元的主题是“咏物抒怀”，第二单元的主题是“道德修养”，第三单元的主题是“事理说明”，第四单元的主题是“小说之林”，第五单元的主题是“人生体验”，第六单元的主题是“精彩演讲”。    ：
    文体的样式更为丰富。第一单元是散文，第二单元是议论文，第三单元是说明文，第四单元是小说，第五单元由散文和诗歌等多种文体组合而成，第六单元是演说词。和七年级相比，选文具有更强的理性色彩。
    全书有“探究·练习”题99道，其中整体感知题31道，语言揣摩品味运用题45道，多解创意题5道，记忆积累题18道，比较题6道，要求背诵课文10篇(段》，另有诵读欣赏和专题中要背诵的古诗文多篇(只是大致分类；统计也有部分交叉》。从整体看。语文学科特点的体现更加实在。这既是由语文学科本身决定的，也是由学生语文学习的规律决定的。
    和六个单元的阅读相结合的有六个写作训练。第一单元是“运用联想，丰富写作内容”，第二单元是“写简单的议论文”，第三单元是“写简单的说明文”，第四单元是“写人记事突出中心”，第五单元是“从生活中提取有价值的写作素材”，第六单元是“写简短的演讲稿”。其中三次是常用文体的写作训练，三次是写作方法的训练。写作的设计仍然是由读导写，读写相依，追求写作训练的开放性。
    全书还有两个专题，一个是《鸟》，一个是《叶》。在鸟专题中，有“观鸟”“咏鸟”“读鸟”“谈鸟”“写鸟”几个板块，选人了唐代韦应物的《闻雁》，白居易的《池鹤》和宋代葛天民的《迎燕》等三首古代的咏鸟诗，屠格涅夫的《鸽子》、郭枫的《空山鸟语》等两篇散文，以及《古鸟化石》《飞鸟与飞机》《鹰眼的启示》等资料。在“写鸟”中设计了形式多样的写作题。(叶》这个专题中，有“阅读·参考”“思考·讨论”“观察·联想”“活动·探究”几个板块。“阅读·参考”中，选编了金代元好问的《同儿辈赋未开海棠》、唐宜宗时一宫女写的《红叶题诗》、王勃的《山中》、杨巨源的《城东早春》四首古诗，以及著名诗人刘湛秋的《绿叶》、德国诗人歌德的《二裂银杏叶》、当代诗人青勃的《绿叶的声音》三首自由诗，还有日本著名画家、散文家东山魁夷的散文《一片树叶(节选》》，同时附录了“《辞海》‘叶’的词条”；“思考·讨论”中设计了五道不同角度的思考讨论题；“观察·联想”提出对叶子进行观察和根据叶子展开联想的两项要求；“活动·探究”则设计了交流“叶子的非凡本领”。制作叶脉书签，搜集古诗词中写落叶的名句，阅读美国著名小说家欧·亨利的名著《最后一片叶子》等丰富的活动。
    另有综合实践活动三个、口语交际训练三个、名著推荐与阅读一个，以及文笔精华两个、修改文章专题训练一个。三个综合实践活动，分别是“我如果主办校刊”“市场新商品调查”“社会热点问题研讨会”。三个口语交际。一个是“清楚连贯地表达思想观点，不离话题”，一个是“听出讨论的焦点，有针对性地发表意见”。另一个由师生自行设计安排。名著推荐与阅读，是推荐阅读我国古典小说名著《水浒》；文笔精华，一是漫画家丰子恺《杨柳》中的片段，一个是巴金《家》中写琴(张蕴华》的眼睛的一个片段；修改文章专题训练是语段修改。
    全书文言文选人7篇(5+2》，古诗12首(6+6》，较七年级略有增加。有三个附录，一是应用文通知、布告、启事、广播稿示例，二是语法简表，三是词语表。在教学中，对附录不必专门讲解。应用文的写作，结合在乎时的写作训练中完成，语法知识渗透在乎时的语言揣摩品味运用中消化。要坚决摒弃在语法概念上大做文章，追求语法系统化的做法。
    全书的中心主题是“发现”．即引导学生去发现丰富的语文世界，在语文世界中发现丰富的生活世界，感受丰富的情感世界和语文学习的乐趣，在发现的过程中提高自己的语文素养和语文能力。教学中要充分体现这一点。
    语文学习中的发现，有着丰富的内涵。语文是一个多彩的世界，在这个世界里有着丰富的宝藏。而这些宝藏，只有靠我们自己去发现。学习语文，就是一个不断发现的过程；语文学习的乐趣，就在这不断的发现之中。一个疑问的提出，一次想像的展开，一句妙语的解读……都会带给我们收获和快乐。我们要引导学生走进五彩斑斓的语文世界．去发现最珍贵的矿藏，去采擷最美丽的花朵。  
    语文学习中的发现。既是对文本的发现，又是对生活的发现，既是对作者的发现，也是对读者自身的发现。在文本解读过程中，高尔基和茅盾描绘的海燕与白杨树的形象，会使我们懂得应该对什么样的人献上我们的敬意，毛泽东和梁启超的话会让我们知道应该做一个什么样的人。在郑文光的文章中会发现宇宙的精彩和神奇，古人沈括则向我们展示了我们祖先的智慧及其创造的文明，阅读中外作家的短篇小说精品，欣赏世界一流的精彩演讲时。会听到作家和诗人向我们倾诉的人生体验和感悟……这样的过程都是发现的过程。
    教学中，要培养学生在语文学习过程中发现的习惯和能力。作为语文教师，要重视在教学过程中训练学生的语言感受能力和审美感受能力，使他们能够透过文字对它所展示的色彩、音韵、节奏、结构等形式因素有敏锐的感知能力。无论是写作还是阅读。都离不开联想和想像。因此要培养学生联想和想像的能力。要培养学生善于发现问题、探究问题、解决问题的能力。还要培养学生丰富的情感和完美的人格。因为具有丰富的情感和完美的人格才能充分理解文本表达的感情，也才能在阅读中产生美好的联想和强烈的共鸣。

    二、分项介绍

    (一》阅读
    阅读部分的编写思路和构成基本上与七年级相同．但有螺旋式提高。
    1．八年级上册。阅读部分的单元主题词、课文、探究·练习以及诵读欣赏的设置，都着眼于使学生达成或通向达成课程标准所提出的下列目标：   
    (1》在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。
    课文“探究．练习”的第一题一般是引导学生把握文章的基本思路．使学生能提纲挈领地把握全局。如《背影》的第一题问：“课文三次写见到父亲的背影，三次背影各是在什么情况下出现的?作者为什么止不住流下了眼泪？请你根据课文的描写，想想当时的情景，体会作者的感情。”这道练习题，有助于使学生把握文章的基本线索、文化内涵和作者表达的情感。又如《我的母亲》的第一题问：“作者深情地回忆了关于母亲的4个片段，哪些话题、哪些事例、哪些细节最让你动情?你还记得自己母亲给你留下的最初印象吗？对同学说一说。”按照这一道题，学生就将首先明确哪4个片段，怎样概括它们，并尽可能就4个片段把握最动情的言、行和细节只不经过这样的训练。学生读文章往往究其一点，不及其余，不能全面获得阅读信息。   
    整体把握课文也应该选好突破口，最高明的指点就是使学生从一点切人，灵动地把握全文。《都市精灵》第一题从课文中罗列了一系列的“一”，如行宫(现代文学馆》“一景”“一室”，北京“一景”，城市的“一种标志和象征”，昆明人的“一大骄傲”，旧金山人的“传统节目和一大享受”，城市的“一个不错的衡量标准”，一个“漂亮而荒诞的词组”等，这每一个“一”，指的都是人与景物友好相处的美好环境，练习一就一系列的“一”问道：“阅读课文，明确下列词语所指的具体景象或内容，想一想表达了什么见解，你从中受到什么启发。”这道题可谓新颖、别致、实在，别具一格。《幽径悲剧》第一题则巧妙地从中间一句切人，使学生把握文章前后两部分内容，颇为经济而精妙，对学生整体把握文章是一种极好的指点。
    (2》对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并运用合作方式，共同探讨疑难问题。  
    读书贵有心得和新得。心得和新得；可以是内容的领悟，也可以是形式的探讨。《我的母亲》第三题问道：“家庭是组成社会的一个细胞。你认为邹韬奋成长的家庭环境哪些方面是好的，哪些方面是不可取的？”这道题就有助于培养学生的求异思维。从文章来看，邹韬奋的家庭环境重教育，重文化，对子女要求严格，这是好的；有母爱的温暖，有母亲努力劳作的榜样，有文学熏陶，这些也是好的，但是这个家庭有体罚，妇女没有地位，母亲连自己的名字也没有，这些都深深地打着封建家庭的烙印。《父母的心》第一题则引导学生从形式的角度展开探讨：“课文如果一开始就写贫穷父母一个孩子也不送，是否更能表现爱子之心?现在这样写有什么好处?”这就有助于引导学生去探讨文章的构思、波澜的问题，突现了父母的贫穷之态和爱子之心。
    课本重视引导学生运用合作方式共同探讨疑难问题，如《晏子使楚》要求学生展开讨论：“楚王和臣下的谋划，是针对晏子的，还是针对齐国的?各人发表自己的看法，并从课文中找到根据。”不少课文后的练习，要求依靠大家的力量收集资料，扩展认知，质疑问难，增知益智。
    (3》欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
    课本所选课文情满纸页，无比感人，即使是一些专题的“参考资料”也是如此。专题《长城》所选参考资料，即吴伯箫《我还没看见过长城》一文，未见长城而情满长城，先声夺人。不少课文的练习设计，充分注意激发学生的情感体验。或要求学生进入文章的境界。根据课文的描写，想像当时的情景，体会作者的感情；或要求学生展开联想，以调动自己的情感积淀；或引导学生玩味有关词句，细评其中的情感因素，等等。如<背影》第二题就从文中抽取了如下几句似乎极为寻常而其实无限真情流露的语句：
    ①我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好!”
    ②他望车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”
    ③于是扑扑身上的泥土，心里很轻松似的，过斗会说：“我走了，到那边来信!”
    ④他走了几步，回头看见我，说：“进去吧，里边没人。”
练习题要求学生阅读这几句话，“联系课文中有关的上下文，仔细体味父亲对儿子的关切爱护之情。”完成这样的练习，不但有助于学生进入文章的情感世界，而且也有助于启发学生领悟父母平日言行所渗透的深情厚意。
本册教材非常注意引导学生去品味语言，不但品味实词，而且品味虚词，且越是不起眼的寻常词语，越是予以重视，如《枣核》练习二就抓住了一个十分寻常的“就”字：
    讨论讨论下列句中的“就”字对表达思想感情的作用。
    ①拥抱之后，她就殷切地问我：“带来了吗?”
    ②她把我安顿在二楼临湖的一个房间后，就领我去踏访她的后花园。
    ③这里一过圣诞，我就想旧历年。
    ④睡莲的清香迎风扑来，眼前仿佛就闪出一片荷塘佳色。
    四个“就”字都有助于充分表现“!日时同窗”热切思乡之情。如第四句中的“就”表示前后事情紧接着，把“仿佛”这本来是联想到的虚景变成了亲眼看到的实景，表明“她同老伴儿”已经心驰神往沉醉于当年北海泛舟的桂景中，从而凸现了海外游子强烈的思念故土之情。
    (4》诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
    本册课本中的古代诗词，有的出现在教读课文中，有的出现在诵读欣赏的作品中。对于人选的古代诗词，或设计探究和练习以启发学生，或加以点拨以指导学生，都能抓住诗眼或关键意象。作出精当分析，提高学生的欣赏能力。如《泊秦淮》一诗问：“这首诗表面上是斥责歌女，其实是在借题发挥。你认为作者的真实用意是什么?”指引学生透过言表看到言里；《望岳》诗点拨曰：“诗中没有一个‘望’字，但紧紧围绕诗题‘望岳’的‘望’字着笔。‘会当凌绝顶，一览众山小 ’两句，不仅写出了泰山的雄伟。也表现出诗人的心胸气魄，引起读者强烈的共鸣。”抓住了诗篇实质上的诗眼，并引导学生透过诗句看到诗人自我的高大形象；(登飞来峰》诗点拨曰：“这是一首登高揽胜之作。后两句议论结合写景，显得非常自然。以‘浮云’为喻．反映诗人对当时保守势力的蔑视；‘不畏’二字，道出‘身在最高层’的独特感受。揭示了诗篇情景交融，自有寄托的特点”。这些，都有助于提高学生的欣赏品味和审美情趣。学生多多记诵一些古代诗词，对于他们人文精神的形成和升华，具有重大意义。
    (5》阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
    本册教材第六单元是高新科技，自由阅读这一个单元，不但可以了解航天、克隆、转基因作物等最新科技成就，而且有助于树立学生的科学精神和科学思想方法。人们羡慕宇航员。但<在太空中理家}告诉我们：太空生活充满脏乱、不适、痛苦，“令人恶心”，“讨厌透了”，但身为宇航员的作者说：“就这样我在太空中生活了五个月。尽管不太方便，我并不因为缺少愉快事物而厌烦。”“另外，蓬乱，不刮胡子，甚至有点乱糟糟的，似乎很适合太空探险的景象。我们毕竟是在前线的冒险者。我们忙得根本无暇顾及自己看上去怎样或者闻起来怎样。，’阅读这样的文章，既能激发学生树立起对科学的好奇和向往，也能使学生感受到科学家应有的献身精神。《奇妙的克隆》一文说：“有关克隆人的理论提醒人们，科技进步是一首悲喜交集的进行曲。科技越发展，对社会的渗透越广泛深入，就越有可能引起许多有关的伦理、道德和法律等问题。”这里也体现了一种实事求是的科学精神和一分为二的科学态度，能在一定程度上帮助学生树立正确的世界观和思想方法，哪怕是比较模糊的。
    (6》了解基本的语法知识，用以帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。
    对于中学生来说，不需要掌握过多的语法、修辞知识，也不需要在名词概念上兜圈子，要把必要的语法修辞知识的学习与理解语言难点、体会语言表达效果结合起来。课本中的不少练习渗透了语法修辞知识，并着重使学生看到了语法修辞知识的功用。前面提到的四个“就”字的作用，实际上就是在讲副词的作用。《<长征>节选》练习二要求联系课文内容。分别说说下列句中“猝然”所含的情理，实际上就是要求学生明确状语对动词的修饰意义。《蓝蓝的威尼斯》共有四道探究．练习题，前面三题都与修辞有关，现抄录于下：
    一  蓝蓝的威尼斯，她是世界上最有魅力的城市，亚得里亚海湾的一串明珠。读了下列句子，你能否联系上下文想像出几幅明丽的画面来?
    1．仿佛在蓝色的盆景里点缀着一簇簇的村落……
    2．就像一串颠颗珍珠连缀起来的瑰宝。
3．像进了水晶宫一般……  
二  美的事物需要用美的语言来描绘，课文中有许多比喻句，形象生动地层现了威尼斯的水都美、建筑美和秋色美。请你摘抄这些比喻句。体会它们的表达作用。    ．．
    三  课文题目特别吸引人，不说“水上威尼斯”“水城威尼斯”“奇特的威尼斯”等，而说“蓝蓝的威尼斯”，你认为好在哪里?
    三道练习，前两道都是关于比喻句，或要求学生在比喻的基础上层开想像，使学生进入一个美的天地，把比喻的功能发挥到极致；或要求学生摘抄并体会比喻的表达效果。第三道题属于锤炼词句的消极修辞，“蓝蓝“用得好，以“蓝蓝的威尼斯”为题，不仅突出了威尼斯的色彩，突出了威尼斯的环境特征，而且它是和平、宁静、友谊的象征。如果将题目改成“水上
(水城》威尼斯”，就显得平淡无奇；改成“奇特的威尼斯”又不能突出威尼斯的特征，不明“奇特”在哪里，与文章的内容也不甚吻合。这样的修辞练习，与理解鉴赏文句紧相结合，充分显示了修辞学习的实际价值。
    2．八年级下册。阅读部分和八年级上册的结构基本一致。也是六个合成单元，其中第六单元为自由读写单元。
    第一单元是一个散文单元，主题词是“咏物抒怀”。《海燕》《白杨礼赞》《紫藤萝瀑布》都是传统篇目：《石榴》是一篇散文小品，四篇文章都采用了托物抒情的艺术手法，表达了作者对生活的感悟和思考。高尔基从“海燕”身上看到了革命先驱无畏无惧的精神，茅盾从“白杨树”联想到“用血写出新中国历史的那种精神和意志”，“紫藤萝瀑布”给予宗璞遭受挫折的心灵以勇气和信心。唐顺之的《竹溪记》。则是借题发挥，批评了世俗不知竹而贵竹的奇怪现象，赞扬了不务纷华、不陷流俗的独立品格。
    第二单元是一个议论说理的单元，主题是道德修养。《纪念白求恩》和《陋室铭》是传统篇目√’从文体看，后者和另外四篇不相一致，是一篇具有骈文特点的独特文体。《多一些宽容》《人的高贵在于灵魂》告诉我们，什么样的人才真正高贵。教初中生学这样以说理为目的的文章，切忌生硬说教。务必让学生在品文中受到濡染，使“人文性和工具性的统一”真正得到落实。
    第三单元是一个说明文单元，而且是事理说明，还是比较抽象的文体。但所选的四篇文章都很有趣味。《沙漠里有些什么》描述了沙漠里千百年以来被视为魔鬼作怪的可怕现象，从科学的角度作出了正确的解释，表明了一切怪异现象都可科学说明的真理。示异释疑，吸引力强，语言生动。可读性强。《我们的知识是有限的》以人类对声音和乐音的知识愈益增多而愈感无知的情况为据，说明了人类的知识是有限的。勉励人们不断探索未知的世界，揭开事物愈来愈多的隐秘。用例十分典型，叙说生动形象。《宇宙里有些什么》简明生动地介绍了关于恒星和星云、恒星系等天文知识，说明宇宙是物质的、运动的、无穷无尽的，人们一定能揭示更多的宇宙秘密。采用由近及远、由已知到未知的说明顺序，说明方法多样。《花儿为什么这样红》《活板》都是传统篇目，教学中要追求科学性和趣味性的结合，既要体现说明文教学的文体特征，又要使学生感受到科学的魅力，激发和培养学生探索未知领域的兴趣。
    第四单元是小说。所选篇目，除了《窗》以外都是传统篇目，教学中要让学生从小说欣赏中获得享受小说艺术的魅力，在欣赏小说中提南鉴赏小说、认识生活的能力，可以引导学生进行比较阅读，如孔乙己和范进两个人物的比较，《口技》和《变色龙》运用夸张艺术手法的效果比较。    
    第五单元是一个不同文体组合而成的单元，主题是人生体验。《错过》是一篇议论文，作者以辩证的观点阐述了对“错过”的正确认识，多用对比，结构严谨，语言鲜明、生动、含蓄，使得这篇以说理为目的的文章亲切可近。《散步》是传统篇目，文章感情真挚，构思精巧，可读性很强。《我骄傲，我是一棵树》《有的人》是两首思想性和艺术性都很高的诗。前者运用象征，后者运用对比，都写得很美，很有味道，很耐读。相信学生会喜欢。《送东阳马生序》是一篇赠序，原来是高中课文，对于初中生来说，篇幅比较长，但文字并不艰涩，叙说亲切，所讲的道理易为人接受。   
    第六单元是精彩演讲。所选的是几篇各有特色的名人演讲。《悼念玛丽．居里》的作者是大科学家爱因斯坦，他用饱含深情和崇敬的语言表达了对居里夫人崇高品德的赞美。左拉的《在莫泊桑葬礼上的演说>是一篇悼词，内容丰富而又集中．激情洋溢而又质朴自然。公刘的<在联邦德国海姆佗市市长接见仪式上的答词》，不愧是诗人的演讲，妙趣横生而又见解深刻。李岚清和何振梁的两篇申奧发言，态度鲜明，用语得体，既表达了强烈的愿望，又分寸适宜。诺贝尔文学奖的获得者克努特，汉姆生在颁奖大会上的致辞。幽默而又睿智。
    3．八年级上、下册阅读教学建议
    在阅读教学中，我们建议要特别注意这样几点：
    (1》要全面落实课程标准对阅读教学的要求．使“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个纬度的要求全面得到落实。
    课程标准基本理念的第一条就是“全面提高学生的语文素养”，对义务教育语文教学的总体要求是“面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。我们这一套教材使课程标准提出的要求，不打折扣地全面得到了落实．八年级教材也是如此。我们可以逐条找到课程标准阅读教学的15条要求在教材中得到落实的依据。但在七年级教材使用过程之中，我们发现实验区的一些老师却不能使教材的理念和教材的潜在价值得到充分体现。有的老师仍然是新教材，旧教法，自己的教学理念和学生的学习方式几乎没有改变。只重知识，只重结论，轻视能力，忽视过程，仍然是依靠简单反复的训练强化结论的记忆。无视学生学习的个性特点，对情感态度和价值观更是缺少应有重视。我们也发现一些老师，又走到了另一个极端，简单地强调感悟，简单强调开放性，片面理解学习个性，总是没有结论，排斥必要的知识传授和能力训练。所有这些做法都是和新课程标准的理念相悖逆的，也是无法充分发挥这一套教材的应有作用的。我们希望，在使用八年级教材时，大家能克服这样片面的认识，避免极端化的、简单化的做法，使“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个纬度的要求全面得到落实。
    《2}阅读教学中尤其要突出对学生语文学习发现能力的培养。
    阅读教学中尤其要注重学生语文学习发现能力的培养。培养学生语文学习的发现能力，有着多种多样的途径，特别要利用“探究．练习”引导学生在阅读中有所思考，有所发现。“探究．练习”中的许多题目都是着眼于学生发现能力的培养设计的。
    如《海燕》一课中有这样两道题：
    ·调动想像理解下面的句子，并说说你对划线部分的理解。
    在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。（这个比喻写出了海燕飞翔速度很快而且很有力量，表现了海燕搏击风浪的英勇。）
    一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧。(这个比喻写出了乌云的嚣张气势。)
    这些闪电的影子，活像一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。 (这个比喻写出
  了闪电的猖狂，侧面表现了大海和闪电之间的激烈。）
·下列句子中的省略号省略了什么样的内容?根据你对课文的理解，试着补一补。
    (1)蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自地，在泛起白沫的大海上飞翔。(应该补上描写企鹅蠢笨胆怯样子的内容，如“在隆隆的雷声中瑟瑟发抖”，而不能补写描写海燕的内容，因为“只有”省略号的后边。)
(2)狂风吼叫……雷声轰响……(应该补上描写乌云和大海的内容，如“乌云翻滚…‘大海咆哮”。)
《人的高贵在于灵魂》中有一道“探究·练习”题：
    ·课文中说：“其实，无需举出这些名人的事例，我们不妨稍微留心观察周围的现象。我常常发现，在平庸的背景下，哪怕是一点不起眼的灵魂生活的迹象，也会闪放出一种动人的光彩。”你在平时的生活里发现过这样“动人的光彩”吗?说出来，同学们互相交流。
    这是引导学生在阅读中去发现生活中的美。有的则是引导学生在语文学习中发现自己。《错过》一文中有这样一道题：
    ·从文章来看，“错过”可以转化为“掌握”，也可能几近于“过错”。回想一下自己的经历，有没有“错过”转化为“掌握”的情况，你从中悟出了什么?试说给大家听听。
    在教学中，我们就是要充分利用这样的教材资源引导学生在语文学习中去发现，在这样不断发现的过程中提高学生的语文素养。
    (3)要充分发挥自由读写单元的作用．培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。
    留置一个自由读写单元，是八年级教材在七年级基础上的一个新的变化。这样的安排意在体现课程标准提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一理念，体现这套教材“具有较大弹性，留有广阔空间”的特色，更重要的是为学生的独立学习、自主学习、合作学习、创造性地学习创造条件，为教师在教学中发挥教材理解、教材处理的主动性，追求阅读教学的个性化特色提供一个平台。在教学中，教师要充分以学生为主体，务必让学生在开放的空间和自主的状态中解读文本，自己发现问题，在互动和合作学习中解决问题。在教材的处理上力争有所突破，坚决避免把课文设计为阅读训练题加以使用的教学形式。
(二)写作
八年级上册和下册的写作部分，是按《课标》的“要求”来安排的，并体现《课标》的教育理念。现对照课标要求简要介绍。
    八年级“写作”的内容可以找出与《课标》要求的对应点。现阐释如下：
    1．“写作时要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”
    这一点在课本写作部分得到了落实，例如八(上)第二单元有个作文题“我喜欢夏季”，要求通过夏季里在自然景物和人的活动的描写，表达自己独特的感受和对夏季的喜爱。八(下)第一单元有个作文题“从生活中选择一个你熟悉的事物，如‘树根’‘小草’‘海潮’‘桥’等，展开联想，写一篇500字左右的咏物抒怀的作文。”这两个作文题引导学生关注自然、社会和人生，都要求写出自己的独特感受，充分体现自己的个性。在取材方面只是作提示，而不加具体的限制，因而有利于学生张扬自己的个性，表达出独特的感受、真切的体验和真挚的感情。
    2．“发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”
    八(下)第五单元中有个作文题，要求学生自选一个熟悉的对象，写一篇记人的文章。启发学生要“走向社会，走进生活”，去发现生活的丰富多彩，又提示要写“熟悉的人”，而且应“提取有价值的材料来写”，这样才能捕捉到人物的特征。学生按照“提示”去做，写出的文章就能既真实又出新，做到“有创意的表达”。
    3．“合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。”
八(上)第二单元的写作是“有详有略，详略得当”，告诉学生要选取那些最足以表现中心意思的材料，详细地写，其他的事可以略作交代，这样才能做到详略得当。又通过具体的作文。让学生学会合理安排内容的详略。
    八(下)第一单元的写作是“运用联想，丰富写作内容”，告诉学生，什么叫联想，举了该单元的课文运用联想。丰富写作内容的例子，并谈了运用联想有什么作用。最后还告诉学生如何培养联想能力。接着又通过写作实践，学生就学会如何进行合理的联想。这样，就很好地落实《课标》的要求。
    4．“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活的需要，写日常应用文。”
    这里，《课标》提出了写记叙文、说明文、议论文和应用文的要求。八年级(上册)中安排了写记叙文4次：“写清楚一件事的起因、经过和结果”，“有详有略，详略得当”，“合理安排文章的结构”，“写参观游览的文章”，分别从不同的方面落实“写记叙文，做到内容具体”的要求。在写作指导中具体谈了怎样做到内容具体，如写参观游览的文章，告诉学生：参观游览时要仔细观察，认真听取介绍，研读有关文字资料，这样写出的参观记或游记，才有丰富的内容。
    八(下)的第三单元，是“写简单的说明文”，提出了说明要准确、通俗易懂的要求，把(课标)中提出的“写简单的说明文，做到明白、清楚”作为最基本的要求。
    八(下)第二单元，是“写简单的议论文”，告诉学生阐明观点的理由和根据，一是摆事实，二是讲道理。这两种方法，常常要结合使用。在运用事实阐明观点时，也要讲道理，要在举例的基础上加以分析；在用道理阐明观点时，也要联系实际，避免空发议论。这样就落实了《课标》提出的“写简单的议论文，努力做到有理有据”的要求。
    关于应用文的写作训练，采取以下一些措施：(1)在“附录”中安排了“应用文示例”。从日常生活的需要出发，列出规则、计划、表扬信、倡议书、通告、布告、启事、广播稿等。(2)把应用文写作穿插安排在单元的“写作”中进行训练。如八(上)第一单元要求学生订一份个人课外阅读计划，八(上)第三单元要求写表扬信，八(上)第四单元要求写建议书等。这些都设置了实际生活的情景，从而落实了《课标》中“根据生活的需要，写日常应用文”的要求。
    5．“能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写。”
    八(下)第四单元中有个作文题，要求把实验课上发生的事情(提供材料)扩写成小故事。提示学生弄清这个故事的中心意思是什么，详写突出中心的部分，展开合理想像，扩写这个故事。
    6．“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。”
    八(下)第三单元有个作文题“谈谈绿色食品”。要求学生在写作前搜集关于“绿色食品”的有关资料，并去超市、农贸市场作调查，了解其上市情况和人们对它的态度。占有了大量的写作素材后，学生写作就不感到困难，不会为“无米下锅”而发愁，同时也增强了独立完成写作的意识。八（下)第二单元的“课外练笔”中，要求学生在“课外练笔本”里专辟一个“资料集锦”栏，搜集写作素材，进行分类，并选取有价值的制成卡片。这样的措施，就落实了“注重在写作过程中搜集素材”的要求。
    八(下)第二单元中有个作文题，要求以“你认为当今最值得发扬和提倡的传统美德是什么”为话题，写一篇议论文。启发学生如何“立意”：时代的发展为传统美德注入了新的含义，联系实际思考，目前最主要的需求是什么，也就是当今最值得发扬和提倡的是什么。这样的“立意”就有新意，不落窠臼。
    八(上)第三单元中有个作文题“快乐的三人世界”，提出了写作前编列写作提纲的要求。
    关于修改加工，这两册教材的每个单元的“写作”中，都有“作文修改”。主要有：标点修改，正确提炼中心句，段内句子的呼应，语段中心句的修改，语段修改。从标点到词语、句子、语段，教会学生如何修改加工(七年级重在词语修改，八年级则在此基础上又提出新要求)。
    7．“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受。沟通见解。”
    八(下)第五单元中有个作文题：自己写好一篇文章后，在“班级笔会”上交流。用“班级笔会”的形式来交流，确实可以达到“分享感受，沟通见解”的目的。“班级笔会”除读自己的文章外，还可互相评改，交流写作的心得体会。这样就落实了《课标》的要求。
    8．“能正确使用常用的标点符号。” 
    八(上)五个单元的“写作”中，都有修改标点的内容。有四个单元分别为：总说标点的修改；分清逗号和句号；抄录一段文字，然后加标点；标点符号的规范。第五单元的“修改文章专题训练”，着重解决逗号、句号、分号、问号、叹号的误用问题。这样的安排，既落实了《课标》中“能正确使用常用标点符号”的要求，又针对学生在标点使用时容易误用的情况作讲解和训练，因而可收到好的效果。    ’
    总之，教材的“写作”部分，充分体现了“课标”的理念，具有以下几个鲜明的特色。
    1．在写作实践中学会写文章。
    《课标》中指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。事实证明，学生的写作能力，是在写作实践中提高的，不是教师“讲”出来的。我们教材的“写作”，体现了这个精神。拿八年级的教材来说，单元的写作短文，结合学生的写作实践，精要地介绍有关写作理论、知识和方法，主要指导学生进行实践训练。八年级一学年的写作部分，有25个作文题，9次课外练笔，10次修改作文的训练。这就为写作能力的提高，提供了保证。
    2．充分开发写作资源。
    《课标》告诉我们，语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。无时不有。在写作中，我们也应培养学生开发利用资源的意识。
    八年级的写作部分设计的作文训练，都引导学生利用身边的写作资源。例如，八(下)第三单元的“写作”中有个作文题，以“谈谈绿色食品”为题。写一篇简单的说明文。题后向学生提了3点要求，其中前2点就是启发学生去寻找写作资源的：“1．写作前查阅报纸杂志、科学书籍，从广播、电视和互联网上搜集关于‘绿色食品’的有关资料。2．去超市、农贸市场作调查，了解有关‘绿色食品’的上市情况，人们对于‘绿色食品’的态度。”
    3．写作内容贴近学生实际生活，引导学生关注现实。
   《课标》中指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。我们的教材正是这样做的，例如八《上》第二单元中有个作文题是“我喜欢夏季”，在命题前先写一段启示性的话，引导学生将目光投向自然界．投向人们的活动，投向周围的生活：“夏季有蝉鸣、蛙鸣、虫鸣组成的交响乐，夏季有西瓜、啤酒、冰糕之类的美食，夏季有短裙、遮阳帽、太阳镜组成的风景．夏季有游泳、旅游、营火晚会带来的欢乐……”这样，引导他们关注周围的景、物、人、事，他们自然就易于动笔，乐于表达，而且写出的文章能表达自己酌真情实感。
    4．为自主写作提供条件和空间。
    《课标》中提出，要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡自主拟题，少写命题作文。八年级两册教材的“写作”正体现了这样的理念和要求。作文命题大多数只是提供材料、范围，题目让学生自己拟定；同时又启发学生关注生活，拓展学生的视野，为他们打开写作思路。这样，他们就感到有事可叙。有人可记，有感可发，不感到枯肠难搜索．因为不是搞“遵命作文”，不是“出题逼文”。没有多少清规和戒律，学生可以用独特的视角观察生活，写自己所想写，就能有创意地表达自己的见解。例如，八《下》第三单元的一个作文题“你认为当今最值得发扬和提倡的传统美德是什么，自拟题目。写一篇简单的议论文，发表你的看法。”题目上提出了写作范围：最值得发扬和提倡的传统美德。这样提供较大的选择余地，而不加束缚，就给学生以较大的自由度，为学生凸现自己的个性，提出有创意的见解创造有利条件。
    少写命题作文不等于不写命题作文。实际生活中，确实有按命题来作文的需求，同时命题作文也是提高写作水平的一个重要方面，不能忽略。例如，八(上)第一单元的作文题：以“我们班里的新鲜事”为题，写一篇记叙文。题目本身限制并不严，而且启发学生注意“新鲜”，就是要写出事情不一般化的地方。还有一些命题作文给学生以一定自由度，减少对他们的束缚，如八(上)第五单元中有个作文题：以“友爱在          中”为题，写一篇记叙文。启示学生可以选择自己熟悉的来写。如在横线处填上“集体”、“师生”、“邻里”等等。这样的作文有所规定，而减少限制，它既可保证学生作文有一定的自由天地，又可以保证文章符合自身实际。
    八(上)的第六单元的“写作”为“自由作文”。这是学生很喜欢的。它没有命题的限制，不受题材、体裁的“束缚”，可以自由写作，写自己所想写，采用自己擅长的形式和方法来写。因而可以写真事，抒真情，说真话，充分发挥自己的特长和优势。“自由作文”也体现了弹性理念。
    5．实现整合优化。
    一套教材如果各语文因素整合得好，实现了优化，那么其收效会大于各部分内容相加之和。我们这套教材正有这样的特点。现以八(上)第四单元“江山多娇”为例来说。该单元的阅读部分是古今中外的几篇游记，如《阿里山纪行》《美丽的西双版纳》《小石潭记》《蓝蓝的威尼斯》。学生读这些文章后，领略了各地的自然风光，民风民俗，建筑之美等等。了解了游记的写法，感受到课文的语言美。这就为写参观游览的文章做了铺垫。
    “写作”部分要求写作参观游览的文章。读与写之间有联系点，如写作顺序，可以像课文《阿里山纪行》那样，按日程和行程的先后来写，也可以像《蓝蓝的威尼斯》那样，先介绍其总特点，而后分几个方面作介绍。又如作者如何在记游中写自己的感受，可以借鉴。还有记游散文的语言，值得模仿、学习。文言文《小石潭记》《记承天寺夜游》中精彩的写景片断也可以借鉴。这些都可供学生在写参观记、游记时参考。
    这个单元的“口语交际”，要求学生当导游，向游客介绍某一园林或风景区的特点和价值。它与“写作”部分互相联系，互相呼应。例如都要按一定的顺序作介绍，都要用生动形象的语言对景点作描述，都要展开想像和联想，并结合自己的感受来说．不过“作文”是书面表达，“口语交际”是口头表达。
    由此看来，“写作”与单元的其他部分互相联系，相互为用，在整合中实现了优化。
    第二个方面是写作内部各因素之间的整合。该单元的“写作”，对内容、取材、写法、语言等方面作了指导。“课外练笔”又指导学生写景物观察笔记，要求把景物的特征准确地表达出来。学生如果把这些方面整合得好，就可能写出好文章来。八年级的写作部分，还对写作过程的各因素作了指导，如审题立意，选材剪裁。列纲构思，起草修改，交流评价。这些因素之间实现整合，也有利于写作水平的提高。
    写作是教材的“翼”，应高度重视，下面对写作教学提出些建议。
    1．从学生写作的实情出发来进行教学。
    这套教材中的“写作”部分，每个单元安排了三至四道作文练习，这是为了照顾到不同地区、不同层次的学生，使他们都能找到适合自己水平的题目。尽管如此，学生在写作过程中还会碰到意想不到的困难，这就要求我们从实际情况出发帮助他们解决困难，要关注每个学生，使不同层次的学生都在原有的基础上得到提高。
    对于写作有困难的学生，我们可以从以下几方面帮助他们：
    ①审清题意，弄清写作的范围、要求。
    ②选好材料，即选取几个材料，然后加以比较，确定最好的一个。
    ③构思文章、确定写法时，可以以课文为范例。
    ④铺设台阶，逐级而上，争取达到要求。
    ⑤先有重点地进行一些分解的专项训练，然后再写全文。
    2．尊重学生的独立见解。
    学生的主动意识和进取精神常常表现在发表与众不同的见解上，我们应给予尊重和鼓励。在这方面注意做到以下几点：’．
    ①创设宽松的环境和宽容的氛围，让学生敢于提出个性化的看法。
    ②引导学生多角思考问题，不用固定的框框和定向思维去束缚学生。
    ③学生发表新颖独到的见解，应予充分肯定和鼓励；有些见解有偏颇，不泼冷水，而给予引导、纠正。
    3．激发学生表达的欲望。
    几乎每一个学生都有表达自己见解的欲望。这正是学生对文章写作产生强烈兴趣，愿意付出大量劳动的内在动力，我们应十分珍视，让学生在表现自我的过程中发展自我，提高自我，完善自我。
    有些地方搞的“发表式作文”活动就充分体现了这一点。他们的“发表式作文”有这样几级：一是在班级发表，可利用黑板报、墙报，或出“佳作集”；二是在学校级发表，如学校墙报的“作文园地”，或学校的作文选；三是区、县、市级的；四是向省市甚至向全国的报刊杂志投稿。
    (三)口语交际
    《课标》在7—9级《初中段》的“阶段目标”中，把“口语交际”与“阅读”、“写作”等并列地作为一个方面来提，可见对“口语交际”的重视。事实确是如此。口语交际能力是现代人必须具备的素质。当今处在经济全球化时代，人们之间的交流日益频繁。人要生存、要发展，除了别的条件之外，必须有较强的口语交际能力。按此要求，我们这套教材在单元内容中，把口语交际单独列为一项。现就八年级教材中“口语交际”部分作简要介绍，以期对使用教材的同仁们有所帮助。
    八年级共设计了五次“口语交际”活动，还有一次为自行设计。这些设计都可以从《课
标》的“阶段目标”里的“口语交际”中一一找到对应点，现介绍如下：
    1．“注意表情和语气，使说话有感染力和说服力”。    ：
    八（上）第三单元的“一姿一容总关情”，要求有意识地通过表情、身姿、手势、目光等身体语言莱传情达意，达到增强感染力和说服力的目的。这就符合(课标)的要求b
    2．“在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。”．
八(上)第四单元的口语交际为“假如我是导游”，要求学生以导游的身份介绍当地的园林建筑，启发学生要边介绍边与游客交谈《由其他学生当游客》。这就突出了其互动性，要求在交流的过程中，根据游客的需要调整介绍的内容和方式，提高应对能力。
3．“自信负责地表达自己的观点．做到清楚、连贯、不偏离话题。”
   八(下)第一单元的口语交际为“清楚连贯地表达思想观点，不离话题”，要求紧扣中心，清楚连贯地表达意思，要考虑怎样开头，怎样结尾，做到前后连贯。环环相扣，首尾相接，始终紧扣话题，又能清楚连贯的表达意思，这本身就体现了“自信负责地表达自己的观点”。
    4．“能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。”
    八(下)第二单元的口语交际为“听出讨论的焦点，有针对性地发表意见。”讲了怎样听出讨论的焦点，并通过对“诚信”这个话题的讨论，以及如何看待流行音乐的话题的讨论，让学生在参与讨论的过程中，听出双方争论的分歧点，从而确定焦点。然后再有针对性地发表意见。
    从以上所述例子可以看出，八年级的口语交际内容落实了《课标》的要求。
    教材中口语交际设计的特色和价值。    
    1．创设生活情景，引导学生自然地、主动地进行口语交际活动。
    八年级教材中的每一次“口语交际”，都创设了生活情景，让学生在口语交际的具体环境中练习口语交际。在短文中，举出典型的交际例子，适当讲解有关知识和注意事项，以启示学生如何进行交际。这样就让学生自然地进人口语交际的练习中o
    2．让学生在言语交际的实践中提高口语交际能力。
    八年级教材中，共有10道口语交际题，另外要求自行设计3道题。这样让学生有充分实践的机会，体现了《课标》在语文实践中学习语文的要求。
    3．引导学生在合作学习中互相砥砺，取长补短，实现共同提高的目的。
    在设计的题目中，提示学生要互相合作，如主持人和听众、导游和游客，要互相配合。共同完成口语交际任务。同时要求听别人的评价，以便共同切磋，提高交际水平。
口语交际教学建议。
1．要充分开发和利用口语交际的资源。  
    口语交际训练可以向课外延伸，利用无处不有的生活中的资源。我们可以利用班会、兴趣小组活动、文学社活动等等，让学生锻炼口语交际的能力。还应引导学生单家庭、学校、社会上人与人之间交往中寻找机会进行有目的的练习。    ’
    2．引导学生在互动的过程中，提升文明和谐的进行人际交流的素养． 
交际是个动态过程，它是在一定的情景中进行的，要根据对象的想法、情绪，以及交际内容的变化而变化。同时，在口语交际中，既要表达清楚自己的意思，达到预定的目的，又要不失文明礼貌，让交际始终在和谐的气氛中进行。    
3．在训练过程中及时作指导和评价。   
    在训练学生进行口语交际的过程中，必须对语言和交际技巧、策略等方面作指导，特别是及时修改语病，以提高他们的语言素养。同时应肯定其交际的成功之处，对不妥当的地方及时加以弓[导、纠正。
    (四)综合实践活动
    教材的“综合实践活动”是在相关单元课文学习的基础上，围绕一个主题，让学生把读写听说综合在一起开展语文活动。它生动活泼，饶有趣味，集实践性、知识性、趣味性于一体。下边简要介绍八年级教材中的“综合实践活动”，并提出教学建议，供老师们参考。
    “综合实践活动”落实了《课标》中的综合性学习的要求。
    八年级教材中设计了五次规定内容的活动，还有一次自行设计的活动。这些可以从《课标》7—9年级阶段目标的“综合性学习”中一一找到对应点。现举八(下)第四单元为例来说。
    《课标》中要求：“关心学校、本地区和国内大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。”
    八(下)第四单元中“市场商品调查”就落实了这个要求。短文首先介绍了做市场商品调查的目的，接着指导学生如何做调查，最后要求写出调查报告送有关部门或公司企业。又列出三个方面的调查内容供选择。从以上所述可以看出，这次调查活动要求学生直接参与社会活动，而调查的结果可以直接影响社会经济活动，从而使他们体验到成功的喜悦。学生在调查活动中要综合运用语文知识，如读写知识、口语交际知识等，又通过活动，能提高各种语文能力和整体的语文素养。所以，此种活动确是综合实践活动的好形式。
    “综合实践活动”的教学建议。
    1．让全体学生参与，自主地开展活动。
    我们必须让全体学生“动”起来，特别要关注那些语文能力差一些的学生，调动他们参与活动的积极性，鼓励他们通过活动来提高自己。要放心、放手让学生自主开展活动，包括自主选择活动内容，自主制定计划，自主决定活动方式和展示成果的形式，以培养自主学习和开展活动的能力、习惯。
    2．教者应发挥主导作用。
    学生开展综合实践活动，教师应充分发挥主导作用。如：
    (1)讲明活动的目的，引发参加活动的兴趣。
    (2)提出明确要求，指导开展活动的方法。
    (3)跟踪活动全过程，随时收集反馈信息，及时调控。
    (4)活动结束后应检查效果，进行交流总结，作出评价(可以是学生相互评价，也可以由教师作评价)。
    (5)教者应组织好活动，讲清有关事项，如注意文明礼貌，遵守纪律，注意安全。
    3．努力创造条件，开展好活动。
开展综合实践活动，特别是到校外开展活动，会遇到许多困难。如时间的安排不易，与有关单位联系又费事，活动的组织比校内更困难。但是我们应积极创造条件，克服种种困难，争取把活动搞好。 
(五)专题
    专题的设计充分体现了研究性学习、跨领域学习的课程目标。这是我们这套教材的一
大亮点。它以学生的语文素养和情感、态度、价值观的提升，思维和语言能力的同步发展，乃至整体素质的提高为出发点和归宿点。专题的教学应着眼于过程，而不必过多地考虑结果，学生如果主动、自觉地认真参与全过程，通过渎写听说活动，自然会提高整体的语文素养，所以结果是含在过程中的。现介绍八年级教材中的四个“专题”，以期对老师们的教学有所帮助。    ．
    专题的设计落实了《课标》“总目标”中“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”的要求，以及三个维度(知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观)的目标i
    八年级教材中有四个专题：《长城》《汉字》《鸟》《叶》，其中《长城》《汉字》是探究式，《鸟》《叶》是情境式。现举《长城》这个专题来说。    ‘
    “阅读。参考”部分有三篇文章，三篇参考资料。
    这个专题的《万里长城的构造》，介绍了长城的构造及所用材料，长城的功能等。读这篇文章，主要让学生对万里长城有个具体的感性的了解。《万里长城断想》阐述了作者的观点：长城是封闭的象征，秦始皇滥用民力修长城，人民对长城有满腔诉不完的怨恨。个，这就可以启发学生思考作者的情感、态度、价值观。可与“参考资料”中《长城与都江堰》联系起来思考。《万里长城行》写作者徒步走完万里长城的壮举，热情歌颂长城，表现了不走完长城非好汉的英雄气概，同时侧面写了修造长城之艰难。联系“参考资料”中《我还没有见过长城》来读，可领悟到长城对人们的感召力，以及人们热爱长城的感情。
    这组文章多角度、多侧面地层示了“长城文化”的内涵，不同的观点和价值取向。学生对长城文化有了大致了解。同时也了解人们对长城不同的情感态度，及对其价值的不同看法。这就为讨论研究作了铺垫。
    “讨论·研究”部分提了六个方面的问题，供学生讨论，并在深入讨论的过程中进行研究。主要是从理解长城的价值、长城文化的内涵等方面启发学生思考。让学生在思考和与同学讨论的过程中形成自己的特点。
    “写作·评价”部分，要求写一篇有关长城的文章，提出自己对长城的看法，展示研究的成果，并请同学作评价。
    这三个板块不是机械组合在一起的。而是互相联系、有机统一的，并在逐层推进的过程中实现综合和提高。
    由以上所述可以看出，学生在专题学习的过程中，自主地参与读写听说活动，在探究的过程中进行合作学习。这就体现厂《课标》关于“倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求。同时，在此过程中扩大了知识面，增强了能力，在学习和活动的过程中掌握了自主学习的方法，在情感、态度、价值观方面得到了提升。这样就能提高学生整体的语文素养，从而达到《课标》所述的目标。
    专题教学的建议：
    1．专题教学必须充分体现学生学习方式的改变和教师角色的转变。
    学生的学习必须是自主的、有活力的、靠内因起作用的；不是靠一味灌输的、被动接受的。因此，我们要尊重学生的学习自主权，给学生自主学习的时间和空间(不限于课堂》，让他们自主选择问题(甚至提出问题》、自主研究问题、自主解决问题。教师可以做指导、启发、点拨、示范引路和组织工作，但决不能越俎代庖。这一切都必须落实到教与学的行为的变化上。
     2．在层层推进的过程中，实现“三个维度”的综合。
    教材中的专题是语文学习的专题。不是别的什么专题，应该有“语文味”。在专题学习中要学习语文知识，提高语文能力。但是，我们应让学生在主动探求的过程中构建自己的知识结构，获得学习方法的知识，提高运用知识解决问题的能力。我们应更看重知识的运用价值。
    在读文章的过程中，让学生凭借文章的语言，结合自己的生活经验，自己去体验情感，理解作者的态度；我们可引导学生对每篇文章《资料》的观点、价值观一一进行考察，比较其异同。在对不同观点和价值观的比较中，实现综合，在此基础上启发他们提出自己的观点。形成自己的价值观。
    教学过程中，这三个维度不是单打一的，各个阶段虽然各有侧重，但必须互相兼顾，通盘考虑。实现融合。
    3．专题教学要注重综合性和开放性。
    专题教学是实现综合性学习的重要途径，它做到听说读写打通，学科间打通，课内外打通。所以我们必须重视学生综合学习能力的培养。同时，它又打破唯课堂中心，唯学科中心，充分体现了教学的开放性。因此教师和学生都要增强教学的开放意识。
    (六)名著推荐与阅读
    《课标》在7—9年级“阶段目标”的“阅读”中提出：学生“每学年阅读两三部名著”。教材中的“名著推荐与阅读”正是按这要求设计的，把名著阅读引入教材。这样做，可以扩大学习资源，增多语文积累，培养读整本书的能力，提高学生的整体语文素养。
    八年级两册教材中推荐了两本书，一是美国作家马克。吐温的《汤姆．索亚历险记》，一是我国古代著名长篇小说《水浒传》。现对这部分的教学提出一些建议，供参考。
    1．进一步明确读整本书的意义，养成良好的读书习惯。
    在七年级，学生阅读过《钢铁是怎样炼成的》和《西游记》，已经有阅读整本书的经验。在此基础上，帮助他们进一步懂得读整本书的意义；有利于养成专心读书的习惯。如果光是读短文章，读一篇就换，不利于养成刻苦读书精神。读整本书，要沉下心来读，而不能浮躁；要心无旁骛，而不能分散注意力；要坚持不懈。而不能一暴十寒。
    2．引导学生接受多元化的熏陶，提高人文素养。
    名著是民族文化的精华。我们读名著，可以了解这个民族的历史文化、生存状态、民风民俗、感情理想、价值观念等等。我们应引导学生在阅读中接受各国民族文化的熏陶、感染。提高自身的文化素养。
    3．引导学生运用多种读书方法来读，在阅读实践中提高自己的阅读水平。
    长篇小说情节复杂，人物众多，内容丰富，写法也多种多样。这就应该用多种方法来读，如浏览、精读、略读、跳读、猜读等。我们可以根据所读小说的情况，指导学生交叉运用种种读法来读。另外要求他们在读的过程中进行圈点批画，摘记精彩的语句和片断．写读书笔记，记下自己的心得体会，还可以与以前读过的长篇小说作比较，或与其改编后的影视作品做比较。   
    三、典型单元教材解读
    八年级上册第一单元教材解读
    第一单元《长征组歌》，与其他各册各单元相比，是一个主题极为集中明确的单元，实际
  上可以说是一个专题。   
    五篇课文，体裁各异，具体内容各异，但又有着密切酌内在关系。
    毛泽东的《七律  长征》，是该单元的主题歌，是对长征最典型最完美的艺术概括。
    萧华(长征组歌)两首，是长征的两首典型乐章。《四渡赤水出奇兵》赞扬了毛主席用兵如神的军事艺术；《过雪山草地》表现了红军的革命乐观主义精神和坚定的共产主义信念。
    陆定一回忆录《老山界》是长征一段征程的逼真特写，王愿坚《草》以艺术而又真实的笔触刻画了感人至深的人物形象，电视剧《长征》(节选)以悲壮而又昂扬的场面表现了红军指战员坚定的革命意志和积极向上的革命乐观主义精神，也细腻地层现了红军领袖丰富的内心世界。
    五篇课文的设置，有旋律，有多种声部；有灵魂，有血肉；有指战员，有革命领袖；有点，有面，组合成一支再现史无前例的二万五千里长征的伟大乐章。
    本单元课文的主要教学目标是：
    1．了解红军长征的光辉业绩和伟大意义。继承和发扬长征精神。
    2．了解不同样式的作品表现同一题材内容的一般方法，感受红军指战员的高大形象及其丰富的内心世界。
    3．学唱《长征》和《长征组歌》，记诵、品味作品中富于表现力的语句。
    本单元精略读课文的安排建议：
    精读《七律  长征》《老山界》《草》
    略读《长征组歌》《长征》节选
    各篇文章内容理解难点：
    1．《七律  长征》：高度的艺术概括性，五幅征难图，即腾越五岭，疾跨乌蒙，巧渡金沙江．飞夺泸定桥，喜踏岷山雪。
    2．《长征组歌》：四渡赤水的背景、经过及意义。
    3．《老山界》：“难翻的老山界被我们这样笨重的队伍战胜了”，“笨重”的政治军事背景(长征初期左倾路线的错误，导致不能采取灵活机动的战略战术)。
    4．《长征》《节选》：课文练习三。
    5．诵读欣赏《诗人 领袖》：诗中的喻体与本体。化用毛泽东的诗句。(诗后已作点拨，但还需老师详作讲解)，对本单元教学，提出如下教学建议： 
    1．精读与略读相结合。
    2．读书与观剧相结合，有条件的可播放电视尉(长征》的有关内容。
    3．学文与学唱相结合，前两篇课文及《十送红军}应让学生能唱。 
    4．课内与课外相结合，(七律  长征》练习三应落到实处，让学生“课外查找毛泽东评析长征的文章和描绘长征的诗词，就感兴趣的话题写一篇短文，在班内进行交流．”
    5．继往与开来相结合，勉励学生继承红军长征精神，为夺取改革开放新长征的胜利而作好准备。
    八年级下册第一单元教材解读
《海燕》解读：
    《海燕》是一首散文诗．兼有散文和诗的特点。文章通过对海燕在暴风雨来临之际勇敢
    欢乐的形象的描写。深刻反映了20世纪初俄国急剧发展的革命形势，热情歌颂了俄国无产
  阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，预示了无产阶级革命即将到来井必将取得胜利的前景。
    教学的重点难点是对象征意义的理解：这篇散文诗的思想是通过象征的手法表现出来的对象征意义的理解，要从作品整体上和主要方面领会各种事物的象征意义，防止牵强附会。
    《海燕》这首散文诗运用象征手法，通篇只出现形象，没有片言只字揭示形象的象征义，一切象征义俱蕴含在形象之中。作者紧紧把握住形象的特征，如乌云低压，狂风肆虐，海燕高傲地飞翔，企鹅胆怯地躲藏等等，内在地照应沙皇反动势力，勇敢的革命者及形形色色的假革命和不革命者的各自特点，使得象征义十分鲜明突出，既隐又露，既暗又明，既隐晦曲折又富于斗争效果，体现了思想性和艺术性的高度统一，适应了在特定形势下斗争的需要。
    理解本文的象征意义，需要解决的疑难问题是：
    暴风雨象征席卷一切反动和腐朽势力的革命浪潮风暴，而狂风、乌云、闪电、响雷则是暴风雨的前奏，为什么却说它们象征反动势力呢？
    理解文学作品的象征意义不能将作品中所写形象的各个方面与被象征对象的各个方面一一地机械对照，而应联系写作的时代背景和深人分析文中所描绘的情景和艺术构思才好理解，特别要注意作者对所写形象的各个方面的基本态度。诗篇中，狂风、乌云、闪电、响雷等是作为丑陋、狰狞、凶残的形象出现的，是与大海和波浪相对立的形象，也是海燕战斗的对象，而暴风雨则是海燕热烈期盼，并渴望更加猛烈的对象。诗篇中还写闪电被大海“熄灭在自己的深渊里”，揭露了反动势力的虚弱本质，这与暴风雨横扫千军如卷席的气势也不可同日而语。所以说，狂风、乌云、闪电、响雷与暴风雨不是象征同一类事物。同样读者也不要认为诗篇既否定闪电又描写海燕“像黑色的闪电”存在什么矛盾，后者主要是以闪电为喻，借闪电的瞬息消逝表现海燕飞翔速度之快，并非肯定作为象征体的闪电。
    《白杨礼赞》解读
    本文运用象征手法，抓住白杨树的外形特征，借白杨树的不平凡形象，赞美在中国共产党领导下坚持抗战的北方军民，歌颂他们朴质、坚强、力求上进的精神，抒发对他们的崇敬和赞颂的感情。
    文章结构上，主线分明，散拢结合；手法上，运用象征，托物抒情。
    教学的重点难点是文章主题的理解：本文运用象征手法，以白杨来象征西北敌后共产党领导下的抗日军民。文章抓住白杨外形上的特点一一“笔直的干，笔直的枝”，“叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了”，然后联系白杨生长的环境，揭示它“虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立”的气质，这就远远突破对白杨树外形的描写，而是赋予它特定的意义，从而象征了我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神”。
    理解象征手法和文章的主题，必须认识白杨树与歌颂根据地军民二者之间的这样两点内在的联系：
    (1)相同的地域：文中所写的白杨生长于“黄土高原”。黄土高原在秦岭及渭河平原以北、长城以南、太行山以西、洮河及乌鞘岭以东，包括甘肃省中部、东部及宁夏回族自治区东南部、陕西省北部、山西全省和河南省西部。革命圣地延安也位于黄土高原。礼赞黄土高原的白杨，也就概括了生活中白杨树的所有特征；歌颂“北方的农民”和“守卫他们家乡的哨兵”，也就是歌颂了共产党领导下的所有的抗日军民。
    (2》相似的品质：白杨是“西北极普通的一种树”“不被人重视”，但它“虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立”，“磨折不了，压迫不倒”，这与当时根据地军民“朴质、坚强力求上进的精神”是完全一致的。
    《石榴》解读
    这是一篇托物言志的优美散文，以状物抒情的方式颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，含蓄地表达了自己的理想和追求。
    文章形神兼备地表现了赞美的对象。状物散文贵在表现出描写对象的神，而这种传神又是以形似为基础的。课文描绘石榴不同部位的形态色泽．善于抓住并突现它们各自的特征，主要有：“枝干”像梅树那样奇崛，“叶片”像杨柳那样清新，初期的花骨朵呈小茄形，花尊四裂后的骨朵像红玛瑙琢成且插上了花的花瓶儿，单辦花的“花瓶儿”先是像希腊式的安普刺，后是像中国殷周时期的金疊，果实斑驳的外皮如博古家所命名的各种锈彩。果实成熟开裂则“破口大笑起来，露出一口的皓齿”。类比、比喻和拟人手法的运用使状物形象生动富有情趣。在描写石榴外在特点的同时，突现了石榴花敢于同骄阳抗争、毫不示弱的精神美．
    教学的重点难点是对文章思想感情的理解。
    作者在形象地描绘了石榴树、石榴花、石榴果以后，直抒胸臆，说“我本来就喜欢夏天”。因为“夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚”，这里从宇宙和人的发展的角度来称颂夏天，实际上是把夏天象征为旺盛的斗志，奔放的热情和勃发的生命。而石榴树在作者的眼中，又是夏天少数开花的树中“最可爱的一种”，石榴的花又因它的形态色彩美和精神美，因它那“奇迹”般的充满“妙幻”的发展变化美，成为石榴树“最可爱”的部位，要是没有它，夏天将显得黠然无光、索然无味，所以把石榴花视为“夏季的心脏”，充分寄托了作者的理想和追求。
  《竹溪记》解读》
  《竹溪记》这篇山水小品，未记竹溪之景物，而是借题发挥，讥笑批评了世俗不知竹而盲目贵竹或贱竹的怪现象。赞扬了任光禄君知竹、爱竹和不务纷华、不陷流俗的孤高独立的人品。本文题名为“记”，所记的中心事件是作者舅父光禄任君治园植竹一事。但作者并没有按一般“记”的格式来记叙事件的始末，却是把重点放在议论上，通过反复对比、衬托，精心布局，自然地托出了文章的主旨。全文感情充沛，滔滔雄辩，而且语言畅达，特别是几个叹词以及设问句、反问句、感叹句的交错运用，大有一唱三叹之妙。
    作为文言文，教学的重点首先是文意的理解。要带领学生反复诵读，培养文言文学习的语感。指导学生利用注释和工具书解读课文。对一些重点词句，教师可以组织学生讨论。对文章的写作手法鉴赏和要表达的思想可以糅合在文言文学习中完成。
   《紫藤萝瀑布》解读
    这是一篇状物抒情伪散文。作者从眼前的实景一一盛开的紫藤萝花写起。融情于景，由情人理，在写花中抒发了积极的人生情怀，寄寓了深刻的人生哲理，表现了作者惜时而行、焕发活力的积极情怀。 
    文章以小见大，一线贯穿，体现了作者洞察自然，熟谙人生的深厚功力。
    教学的重点难点是理解作者关注生活、自我砥励的情怀。
    文章在写紫藤萝花中自然巧妙地揭示了人生哲理。阅读时要能借助于对写作时代背景的认识。了解赏花与写生活之间的联系，揣摩文中描写心情的语句，体味作者关注生活、关爱生命的丰富情感。探究作者观景赏花之情与“加快”生活“脚步”之间的联系。感受自我砥励积极向上的健康情怀。淡紫淡香的藤萝花为什么在作者的眼里，时而流动欢笑，时而活泼热闹，时而欲绽笑容?而作者记忆中的那棵紫藤萝又为什么会让人产生遗憾?这看起来只是作者赏花的心情，其实这既与花的盛衰相关，更与现实生活、与时代进退密切相关，写眼前紫藤萝花的盛况，其实是在写进入新时期的我国社会沸腾的、发光的、芳香的生活，而写记忆中产生的遗憾也正是写那个留给人遗憾的时代。是为了反衬今天生活的美好。
    根据这一册书的整体安排，以及第一单元文本及其组合的特点，我们建议这一单元的教学目标确定为这样几点：
    1．感受和体悟作者在文章中所抒发的情怀，并在品读中陶冶情操；
    2．理解课文所写事物外在特点与内在特点的关系，以及物与情的关系；
    3．学习课文根据文章立意需要，抓住特点写景的主要方法，培养带着感情观察事物，并在观察中把握事物特点的习惯。
    4．在诵读中提高品味优美语言的能力，积累一定的语言素材；
    5．掌握联想的基本方法，学会在写作中适当地层开联想，通过联想丰富写作的内容；
    6．在和别人交流思想时，能够围绕话题连贯地表达自己的思想。
    本单元的几篇课文虽然都是写物的散文，但表现的手法又各有特点，教学的设计既要着眼于这一类文章的共同特点，又要针对每篇课文的个性特点。《海燕》和《白杨礼赞》《石榴》都运用了象征手法，但《海燕》是一组形象的象征，这些不同的象征物构成一个群体，组合起来表现主题，《白杨礼赞》《石榴》主要通过揭示白杨树、石榴这一主要形象的象征意义表现主旨，《紫藤萝瀑布》则是写作者由紫藤萝所获得的人生感悟。从语言看，《海燕》是散文诗，语言具有更强烈的抒情性。所以《海燕》的教学要更注重朗读和吟诵，把课文的背诵和文章的欣赏结合起来；有条件的可以借助其他媒体帮助学生领悟课文，要引导学生充分理解一组形象之间的关系。《白杨礼赞》《石榴》的教学，重点在于引导学生在阅渎中理解物的“形”与“神”、物与象征意义之间的内在联系和一致。结构上，《白杨礼赞》又要复杂一些，可以先让学生通过阅读、讨论，把握文章的层次，理解这样安排的好处。《石榴》的教学可以以学生的活动为主，教师利用“探究·练习”或设计一两个问题激发学生的思考，并稍加点拨则可。《紫藤萝瀑布》的教学，可以由文章对紫藤萝花的描写人手，解读文章所蕴涵的哲理。无疑，作为一组散文，教学中都要加强学生的朗读，但要注意把朗读和具体的教学目标相结合，使朗读为学生感悟课文、理解课文服务。
    写作和课文的结合点是联想的运用，可以结合《海燕》《白杨礼赞》《石榴》等课文让学生理解运用联想对于丰富文章内容、表达思想感情的意义；再通过其他一些例子(可以让学生自己搜集例子互相交流，教师作适当评点)，让学生了解联想的基本方法。要避免在概念上花精力、做文章，要让学生在具体的例子中悟得联想的方法。设计的三道作文题，训练的点都在学会联想。第一道题写“咏物抒怀”的作文，要让学生懂得写这一类文章首先是要有真情实感(或者是有真情实感要表达，由情感联想到一个适当的载体《物》，或者是一定的物触动了自己情感)，还要求对所写的物比较熟悉，能够把握物的形与神的特点，并能把这些特点表达出来。第二道题是半命题作文，虽然也是写联想的文章，但不限于写物，所联想的内容也没有明确的限制，可以想到一个道理，也可以联想到一个社会现象、自然现象……但要引导学生注意，无论是怎样的联想，两者之间都必须有内在的联系，而且联系的展开还必须有一个明确的中心。第三题的要求则比较高，必须要能写出自己比较独到的感受和见解。
    口语交际的内容是“清楚连贯地表达思想观点，不离开话題”。要指导学生学会把握交际中的话题，学会在短时间内整理自己的思想，表达时注意说话的层次和条理。
    可以安排第一课、第二课、第四课为精读课文，第三课、第五课为略读课文。