甘肃省张掖市甘州区甘泉街小学 郭剑英
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，能够在课堂上背诵出描写白鹭外形的段落 。
2.通过有层次的朗读、想象画面，结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的意思。
3.透过文字感受作者对白鹭的喜爱和赞美之情，尝试用自己的文字表达内心独特的感受。
4.感受文章的语言美和意境美，激发学生阅读兴趣，将阅读延伸至课外。
教学重点：
凭借具体的语言材料，感受白鹭的外在美和内在美。
教学难点：
结合课文内容理解“白鹭是一首精巧的诗，一首韵在骨子里的散文的诗”的内涵。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、情境导入
1.课件自动播放白鹭图片（8张），学生欣赏。
教师过渡：“美吗?”画中的白鹭带给了我们美的享受，都说画中有诗，诗中有画，看到这样的图画你想到了那句古诗?
2.观察图片说古诗
“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”——杜甫
“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”——张志和
3.引出课题
师：多美的白鹭，多美富有诗意的白鹭呀！这节课，就让我们诗情画意读“白鹭”——师生共书课题。
4.了解作者
课件出示郭沫若简介，学生说。
教师简单归纳总结：郭沫若是一位“多产”的作家，他的作品类型非常丰富。认识一位作者最好的方式就是用心地读他的文章，让我们走进郭沫若笔下的《白鹭》，通过文字与大师对话。
二、初读课文，整体感知
1.教师配乐朗读课文，学生看课文认真听，思考：在作者的笔下，白鹭是什么?
2.提炼出“白鹭是一首精巧的诗”
“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”
两句话，教师板书。
三、品读文章，深入体会
1.品读2——5自然段，体会白鹭的外形美和色泽美
（1）学生自由读文，边读边找：“你从哪些句子读出了白鹭如诗般的精巧?”
（2）学生汇报自读体会。
重点指导朗读第5自然段，结合具体句子体会“一切都很适宜”。（围绕“适宜”，感受白鹭的外形美。）
白鹭色素的配合是怎样适宜?身段的大小又是怎样的适宜呢?
抓住“增之一分则太长，减之一分则太短”，感受白鹭的外形适宜之美。结合白鹭图片，感受白鹭颜色之美。
学生口头描述白鹭，教师在黑板上勾勒出白鹭简笔画。
（3）引用战国时期楚国辞赋家宋玉的《登徒子好色赋》中的句子：
“东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。”教师简要介绍这是赞美一位美女的，它与文中描写白鹭的哪些句子有异曲同工之妙呢?
学生找出句子后对比朗读。
（4）划分出句子的节奏，读出节奏美、韵律美。
（朗读方式：齐读、男女生互读、师生合作读、同桌读）
（5）你能用哪个词来赞美白鹭?
多美的白鹭的呀！相信此刻，这样的白鹭早已读进了同学们的心里，来吧，让我们由衷地赞美它吧——师生齐背第5自然段。
结合课件上的白鹭图片，背诵出第5自然段。
2.品读6——8自然段，感受白鹭韵在骨子里的美
白鹭的韵味又体现在哪里呢?
自由读6——8自然段，边读边想象：你的脑海中仿佛出现了白鹭怎样的生活画面呢?给每幅图起一个名字；透过文字，你感受到了白鹭怎样的韵味呢?
（1）学生自由读文
（2）生自由发言，汇报交流朗读体会。教师抓住学生的个性化理解，启发式引导，展开有层次的朗读指导。
如：
（水田闲钓:作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。
——第6自然段抓住一个“嵌”字和“钓”字，体会白鹭觅食时的画面之美，以及拟人化的写法，将白鹭的静态美和动态美完美地呈现了出来）。
带着你的感受，读出白鹭的悠闲、惬意以及画面的优美。
（枝头独立：白鹭望哨的画面富有诗意：孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。白鹭孤独站立于小树绝顶悠然自得的独特之美。）
此处重点指导朗读第7自然段：抓住最后一句“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?”让学生结合画面展开丰富的想象：它还在干什么?展开无限的遐想，体会悠然的“韵味”。
抓住“悠然”一词，反复指导朗读，梯次式引导启发，让学生的理解更深入更丰富。
（指名读，配画外音，读出白鹭内心的悠然，教师对学生的朗读给予评价指导）
清澄之美：白鹭低飞图：白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。
第8自然段抓住“恩惠”一词，引导学生结合生活经验，感受白鹭给乡居生活带来的美的享受，进而体会白鹭韵在骨子里的美。
教师小结：含蓄之美：白鹭无声图美在无声，美在自然，美在含蓄，美在骨子里。
白鹭是一首精巧的诗，一首韵在骨子里的散文诗。
——由衷的赞叹。
四、情感升华，仿写创作
白鹭是如此的美，充满着诗情画意的美，老师也被它的美深深地打动，更被作者美美的文字所感染， 因此情不自禁地赋诗一首 ：
1.课件出示教师自创的《白鹭》小诗
师生齐读
教师过渡：也许它并不完美，但它却是我内心深处真实的感受，希望同学们也用自己的笔，写下你们对白鹭最真实的感受，可以是一个词、一句话、一首诗……
2.学生自由创作：写出对白鹭的喜爱和赞美之情，教师巡视指导。
3.学生作品交流展示：运用授课助手将学生作品投屏
（谁写的就由谁来读，其他学生欣赏并作出简单的评价，教师适时给予指导修改。）
五、赏读全文，感悟作者情感，梳理文章写法。
1.根据学生对两句揭示文章主旨的句子——第一句和最后一句，提炼出“首尾呼应”的写作手法
2.学生通过朗读第3自然段发现：作者将白鹭和其他的鸟进行对比，进而提炼出对“对比反衬”的写作手法。
3.教师启发：白鹭因为它的常见而被人忘却了它的美，其实我们的身边还有很多像白鹭一样虽然平凡但却充满着独特美好的事物。你觉得作者还在赞美什么?
作者郭沫若先生借白鹭水田闲钓、树顶望哨、黄昏低飞这三幅韵味十足的画面，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情，歌颂了像白鹭一样平凡美好的事物和普通大众。
提炼概括：这种借助具体事物抒发感情的方法就是“借物抒情”，这也是本单元我们所要学习的语文要素。
2.激发情感：生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。希望同学们用你们智慧的双眼去捕捉、去挖掘生活中像白鹭一样如诗如歌如画的美！
六、整合阅读，拓展延伸
1.课件出示刘白羽的《白蝴蝶之恋》选段，学生朗读。
根据你的朗读猜一猜这段文字是在写什么?
学生自由说一说。
2.教师推荐课外阅读
《白蝴蝶之恋》——刘白羽
《梅花魂》 ——陈慧瑛
作者借助蝴蝶和梅花又抒发了怎样的感情呢?请大家课后走入这两篇文章去阅读，去寻找不一样的情感体会。
上课教师简介：
郭剑英，女，生于1984年2月，一级教师。现为甘肃省张掖市甘州区甘泉街小学教师。她对语言文字有着独特的感受，教学语言丰富而富有温情，同时她还在教学中注重对学生 “寓教于乐、寓情于景”的情感体验，她的课堂上充满着人文气息。通过不断努力，她屡次在课堂教学比赛中获奖：2017年11月获得区级现场优质课比赛一等奖；2018年11月获得市级现场优质课比赛一等奖；在“一师一优课”活动中，先后获得区级、市级一等奖。2016年11月在《文教资料》上发表论文《互联网+时代小学语文教学新特点》。
