教学目标：
知识与技能：
1、认识"荷、珠"等12个生字，会写"是、朵"等6个字。
2、能正确流利有感情地朗读课文、背诵课文。
过程与方法：看课文插图，一边读一边领悟和理解内容。在分角色和表演背诵中把握合适的语气，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都带来的快乐。情感态度价值观：感受春天的美好。
教学重点：识字和写字。
教学难点：理解课文内容。
学情分析：夏天是孩子们的，欢乐是孩子们的，梦想是孩子们的。孩子们对夏天有一定的感性认识：知道夏天是炎热的，知了在树上唱起歌；荷花展开了笑脸；小伙伴们穿上了汗衫和花衣裙，吃上了西瓜和冰淇淋……一年级的学生，已经初步认识了许多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。但是，那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。为了使他们正确理解和运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言。
教学策略： 创造更多的识字方法：编顺口溜、做动作、猜字谜等活动，营造了一种愉悦、轻松的氛围。本节课中我充分地让学生去读课文，分角色朗读，再以表演背诵的形式增强学生合作意识。
教学资源：多媒体课件、课本教材。
教学课时：两课时
教具准备：生字卡片、投影片。
教学过程
第一课时备注
一、复习导入，揭示课题
1.（课件出示荷叶图）瞧！这是什么?板书：荷叶。我们刚学过南宋诗人杨万里的一首诗，就写到了荷叶。一起来读读吧。（课件出示：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。）
2.你能说说荷叶长什么样吗?（课件出示句子：荷叶圆圆的，绿绿的。）
3.揭示课题：现在，我们就来读《荷叶圆圆》的课文。让我们一起在散文诗里，去感受荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带来的欢快心情吧！
4.板书课题：荷叶圆圆 （ 学生书空课题）
二、读文识字
（一）学生一边读文，一边自主识字。
过渡：课文里的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿分别说了哪些话呢?小朋友带着问题读书。请听读书要求：
1.轻声读课文，遇到生字，看清拼音，读准字音，读通句子。
2.课文后的二会字和四会字认读一遍，组一个词。
3.同桌互相抽读3个生字。
4.要求学生把书立起来，坐姿端正，认真读书。
（二）认读字词，交流识字方法
1.学生自己认读词语（课件出示带拼音的词语）。
2.开火车认读词语（课件出示不带拼音的词语）。
3.同桌交流识字方法。全班交流识字方法，老师可做补充。
4.开火车认读生字（课件出示不带拼音的生字）。
三、写字指导
（一）交流要写的字。
1.复习笔顺规则：“从左到右”、“从上到下”、“先中间后两边”。
2.观察田字格中的六个生字，发现写字时要注意的地方。（课件出示六个田字格中的字）。
3.交流：哪个字哪些地方书写时要注意。老师可做补充。
4.老师范写生字，学生书空（选择两个难写的生字：美、我）。
（二）学生书写练习 。
1.老师强调书写姿势：“写字时，要做到，三个‘一’，不忘掉。胸离桌子一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸。”强调书写习惯：“描一个，写一个，看清笔画，按笔顺写。字迹干净又美观。”
2.学生写字，描红一个，写一个。
3.老师巡视指导。
四、拓展阅读
阅读《识字通》中的阅读资料，比一比，谁的坐姿端正，读书专心，收获最大。
五、拓展写话
用本课生字编故事或儿歌或写一段话，生字用得越多越好。教学前，我先让学生欣赏几幅美丽的荷花图，接着将课件定格在一张圆圆的荷上。
在出示课文的第一句时抓住物体的形状和颜色让学生说一说。（老师的头发长长的，黑黑的。香蕉黄黄的，弯弯的。苹果红红的，大大的……）
识字方法指导
根据形旁识字。如，草字头跟植物有关（荷）；王字旁跟珠宝玉器有关（珠）；提手旁跟手的动作有关（摇）；竹字头跟竹子有关（篮）；提土旁跟土地有关（坪）；月字旁跟身体有关（膀）；足字旁跟脚或腿的动作有关（蹲）。背诵古诗识字。如，荷：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。编字谜。如，晶：一日一日又一日，日日太阳都出山。
写字指导
“都”是上下结构；有一长横；都有撇和捺。“是”：横要长，撇和捺要舒展。
“朵”：横折弯书空三次。
“美”：先写秃尾巴羊，再写大。古代的人说：羊大为美。
第二课时备注
一.复习导入
复习生字：做开火车认读生字游戏。（可以用生字卡片。）
二.朗读感悟
（一）整体感知课文。
过渡：荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色音符……所以有好多小伙伴都喜欢荷叶，我们来听一听，都有谁喜欢荷叶，来和荷叶玩呢?
学生听课文录音。简短回答。
（二）图文对照，逐段朗读感悟，理解课文内容。
1、听着这么动听的朗读，似乎真的把我们都带到了荷叶姐姐的身边。让我们都来和荷叶交上朋友吧！
2、师引读：
荷叶圆圆的，绿绿的。
小水珠在圆圆的荷叶上滚来滚去，小水珠说：——生接读。
荷叶圆圆的，平平的，就像飞机场，小蜻蜓说：——生接读。
荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台，小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，小青蛙说：——生接读。
荷叶圆圆的，就像一把撑开的凉伞，为小鱼儿挡住了刺眼的阳光，小鱼儿说：——生接读。
3.四人小组分角色朗读课文。
三.表演背诵
师生一边做动作表演，一边背诵。
“荷叶是我的摇篮。”做出摇一摇的的动作。
“小水珠躺在荷叶上眨着亮晶晶的眼睛。”做出眨着眼睛的动作，要读出欢快的语气。
“荷叶是我的停机坪”。做出展翅飞翔的动作，读出很高兴的语气，做出兴奋的表情。
“荷叶是我的歌台。小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱”。做蹲和唱歌的姿势，面带笑容，读出欢乐的语气。
“荷叶是我的凉伞。小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”做出游水和双手捧的动作，很兴奋的表情，“很美很美”速度慢而轻快，读出欢快的语气。
四、拓展阅读
阅读《资料城》中的文章。比一比，谁的坐姿端正，读书专心，收获最大。
五、拓展写话
荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都带来了快乐，荷叶也一定给小朋友带来了快乐。用“是”写句子，先让学生说说“荷叶会是你的什么?”（荷叶是我的雨伞。荷叶是我的帽子。荷叶是我的舞台。荷叶是我的课桌。荷叶是我的裙子……）再让学生写一写：荷叶是小朋友的什么。
学生接读课文要求：一边读，一边想象词语和句子所描写的画面。
分角色朗读课文要求：读文正确、流利，带上语气，有感情地朗读。
表演背诵要求：人人做动作、表情、动口背诵。
其实，写话可以扩大范围。如，写一写：“荷叶还是谁的什么?”如，小蜜蜂说：“荷叶是我的什么?”
教学反思：
《荷叶圆圆》这篇课文是一首轻快活泼的散文诗，荷叶圆圆的，绿绿的，它是夏天里清凉的小诗，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都喜欢它……所以，课堂上我尽量给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生愉悦地学习课文。
一、创设情境，吸引学生眼球
教学前，我先让学生欣赏几幅美丽的荷花图，接着将课件定格在一张圆圆的荷叶上问：“你们瞧，这是什么?”（荷叶）“那你们能说说荷叶长什么样子，什么颜色吗?”（绿绿的、圆圆的）。根据学生的回答切换到课件上出示：“荷叶圆圆的，绿绿的。”这样一开始就吸引住了孩子们的眼球，激发了学生强烈的兴趣，创设了乐学的氛围，让学生一开始就有了一个较好的学习状态，从而自然的导入了新课。
二、多种方式识记，巩固生字
一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，在识字教学中，对生字的识记我采用多种方式，反复识记。本堂课中，首先是初读课文中的读准生字，到带拼音读词语生字，到不带拼音读词语，再认读生字，又回到课文中整体感知。通过多种形式地反复训练，使学生对生字的识记得到了巩固。
根据学生实际创造新识字方法，找到新的识字途径。根据形旁识字。如，草字头跟植物有关（荷）；王字旁跟珠宝玉器有关（珠）；提手旁跟手的动作有关（摇）；竹字头跟竹子有关（篮）；提土旁跟土地有关（坪）；月字旁跟身体有关（膀）；足字旁跟脚或腿的动作有关（蹲）。背诵古诗识字。如，荷：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。编字谜。如，晶：一日一日又一日，日日太阳都出山。
三、适当的思维拓展，仿说
在出示课文的第一句时抓住物体的形状和颜色让学生说一说。（老师的头发长长的，黑黑的。香蕉黄黄的，弯弯的。苹果红红的，大大的。……）
当学生了解小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿把荷叶当成了不同的东西时，我又借此机会让学生们说说“荷叶会是你的什么?”（荷叶是我的雨伞。荷叶是我的帽子。荷叶是我的舞台。荷叶是我的课桌。荷叶是我的裙子……）
四、表演背诵，感悟课文
在处理课文内容上，本文适合朗读，让学生在读中有所感悟，在读中感受荷叶给大家带来的欢乐。最忌讳的是：老师提问题，学生解答。不能把这么美的课文分析的支离破碎。这篇课文不需要老师的讲解，也不需要提问引导。只要课堂上，采用多种形式的读，就足够了。
通过老师引读，学生接读、分角色读、表演背诵等多种形式的读，去感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的高兴心情，并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。课堂中通过引导学生做动作，表演小水珠在荷叶上的样子，让学生理解“躺”的意思，通过让学生做动作，表演小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀的样子，去理解“立”和“展开”的意思，从而体会到荷叶给小蜻蜓带来的欢乐。以此类推，其它的表演道理相同，都是体会荷叶带来的快乐。
如果说以上是这节课的收获，那么，我在上完课以后的遗憾也很多：第一，整节课的阅读教学没有立体性。我指导学生朗读的过程不够深入，忽略了阅读教学的层次性，导致部分学生没有发挥出最高朗读水平！第二，识字教学不扎实。识字教学在低年级语文教学里，一直是重点也是难点，这节课的识字环节仍没有把握好，原因是我一直不敢放手，生怕孩子们耽误太多的时间，对于识字方法的指导不够灵活，孩子识字显得不够扎实。我想，今后我应该在识字教学和写字教学上下工夫，多磨练，多学习。第三，收尾有些仓促，致使“荷叶还是谁的什么?”这个问题交代不清楚，孩子的思维没有完全打开就结束了，有些遗憾。
总之，这节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文，感受着真正的童趣，触摸着生机勃勃的荷叶，开心的学了这一课。虽然有些遗憾，但当我看到课堂上学生举起的那一只只小手，一双双满怀期待的眼睛，我被他们深深的感动着。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，也正是因为有了兴趣这个动力，学生才会有如此期待的表现。
